Теория и практика решения задач по художественной обработке текстильных материалов в процессе подготовки будущих учителей технологии : На примере ручного гобелена

• Автор: Новоселова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 200 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения будущих учителей технологии решению познавательных и практических задач по художественной обработке материалов (на примере ручного гобелена)
1.1. Научно-методические проблемы обучения будущих учителей решению задач по художественной обработке материалов
1.2. Разработка комплекса задач по художественной обработке текстильных материалов в технике ручного гобелена
ГЛАВА 2. Практика формирования у будущих учителей технологии обобщенных приемов решения задач по созданию декоративных текстильных изделий (на примере ручного гобелена)
2.1. Способы решения задач по созданию декоративных текстильных изделий в технике ручного гобелена
2.2. Опытно-экспериментальная проверка способов решения задач по художественной обработке текстильных материалов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1 «Материалы анализа практики обучения изготовлению текстильных изделий в технике ручного гобелена»
Приложение № 2 «Программы педагогических вузов. Ручной гобелен. Для специальности 03 06 00 «Технология и предпринимательство»
Приложение № 3 «Инструкционно-технологические карты по освоению приемов выполнения узлов и переплетений, применяемых в технике ручного ткачества»
Приложение № 4 «Инструкционно-технологические карты по изготовлению изделий в технике ручного гобелена на простых видах станка: прямое ткачество; лучевое ткачество; круговое ткачество»
Приложение № 5 «Примеры решения задач по созданию ручного гобелена по эскизу»
Приложение № 6 «Требования к контрольно-корректировочной деятельности студентов при освоении техники ручного гобелена»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из ведущих задач в подготовке будущего учителя технологии является формирование способности к активной деятельности, в том числе в области художественной обработки материалов. Повышение уровня и качества подготовки будущих учителей технологии предполагает и формирование умений по художественной обработке материалов. Школьная программа образовательной области «Технология» содержит разделы «Художественная обработка материалов», «Основы художественного конструирования», предусматривает выполнение учащимися проектных заданий с учетом требований современного дизайна.
Школьники должны включаться в решение различного рода задач, направленных на разработку и создание целостного изделия, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям. Поэтому возникает необходимость целенаправленно и систематически упражнять и тренировать учащихся в решении технологических задач, удовлетворяющим этим требованиям. Соответственно, будущий учитель технологии должен иметь личный опыт решения различного рода задач, опыт преобразующей продуктивной деятельности, определяемой полнотой содержания в видовом и процессуальном отношении.
Приобретение такого опыта может быть осуществлено посредством вовлечения студентов в процесс решения новых для них предметносодержательных и методических задач по художественной обработке материалов.
Формой и средством усвоения опыта преобразующей продуктивной деятельности, как это принято в дидактике, являются практические и познавательные задачи, требующие творческого решения. Чтобы и практическая подготовка студентов развивала их мышление, «надо не только сообщать им определенную сумму технологических знаний, но и систематически упражнять и тренировать их ум в решении технологических задач» (М.Н. Скаткин). Необходимо сформировать у будущего учителя умение

мысленно экспериментировать, оперировать графическими изображениями предметов труда и создаваемыми на их основе технологическими образами (Б.Ф. Ломов, А.Д. Ботвинников).
Решение учебно-производственных задач вызывает и у школьников, и у студентов специфические трудности, обусловленные разрывом между теоретическими и практическими компонентами деятельности. В задачах, воспроизводящих производственные ситуации, обучаемые должны выявить условия задачи. Поэтому степень сложности таких задач выше, чем решение задач с готовыми данными (H.A. Менчинская, И.С.Якиманская).
Достаточно основательно исследованы проблемы формирования и развития умений решать задачи в области технологического образования (П.Р. Атутов, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А. Гервер, Е.В. Гурьянов, К.Х. Кан, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, С.А. Смирнов, И.С. Якиманская и др.). Выполнен ряд исследований, посвященных формированию умений решать задачи познавательного и практического характера из других учебных дисциплин (В.В. Давыдов, Е.А. Машбиц, В.А. Сластенин и др.).
В то же время недостаточно исследована методика обучения решению технологических задач по художественной обработке материалов. Традиционно предлагаемые задания в этой области деятельности связаны с упражнениями по формированию навыков выполнения отдельных действий. Однако использование упражнений на соединение технологических приемов в определенную систему по выявлению действий зависимости от условий их выполнения в подготовке будущих учителей технологии художественной обработке материалов мало изучено.
Как показали наблюдения и специальный педагогический эксперимент, выпускникам факультетов технологии и предпринимательства специализации «Технология обработки ткани» необходимо овладеть характерными приемами решения задач по художественной обработке материалов, востребованными в
Настоящий результат учебной деятельности заключается вовсе не в ее внешнем, «вещественном» продукте (ответ к задаче может быть дан по памяти, а объект изготовлен механически), а в невидимых психических новообразованиях: новом уровне мышления, новом отношении к
действительности и т.д.
Не следует забывать и о пользе ошибок в процессе познания. Если ошибка очевидна (а в предметно-практической деятельности ошибки хорошо заметны), то она заставляет думать, искать правильное решение. Не всегда ошибка в художественной обработке материалов имеет негативные последствия. В некоторых случаях она может оказаться необходимым для данной работы, изделия нюансом.
Нужно показывать в процессе воплощения проекта изделия в материале то, каким образом могут сочетаться нити, по-разному выглядеть в изделии сочетания различных приемов, а также развитие и изменение последовательности процесса от того, какие изменения могут возникнуть в разработанном проекте при непосредственном воплощении его в материале. Кроме того, желательно показывать различия в традиционных видах ткачества по исполнению приемов, выбору инструментов, материалов и приспособлений.
Например, традиционное узорное русское ткачество предполагает одновременную прокладку нескольких нитей утка по всему ряду, а современное ткачество допускает прокладку утка по эскизу по частям (работа «пятнами»), И в том и в другом случаях возможно множество вариантов, из-за которых процесс ткачества может быть изменен по сравнению с первоначальным планом.
Умения пользоваться чертежами, схемой, подбирать эскизы, иллюстрации для изображения; находить средства создания изделий, подбирать материалы, инструменты и приспособления, необходимые в процессе создания изделия; определять зависимость практических действий от условия их протекания - все это нацелено на формирование интеллектуальных умений в процессе изготовления объектов труда. Решение основной задачи -