Содержание графической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения в условиях многоуровневого педагогического образования

• Автор: Чернышева, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Содержание базовой графической подготовки студентов ХГФ
1 уровень обучения.
2.3 Прикладная графика в подготовке студентов ХГФ
2 уровень обучения.
2.4 Специализация по графическим дисциплинам
3 уровень обучения.
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, процессы, развивающиеся в высшей (и средней) школе России на рубеже XXI века, имеют ярко выраженный переходный характер. Например, происходит движение от единой государственной системы к «многоукладное™» образования, к многообразию его целевых установок, форм организации, управления и финансирования учебных учреждений. Особенностью такого процесса является то, что он развивается, чаще всего, по инициативе самих учителей, директоров школ, профессиональных училищ, Ученых Советов вузов, получивших возможность выбора профиля своего учебного заведения, изменения учебных планов, содержания учебных дисциплин и методик преподавания (). При этом бесспорным является положение о том, что любая современная система образования должна быть направлена на создание условий для самореализации личности, достижения ощутимого успеха в учебной деятельное™ и в развитии творческих способностей обучающихся (, 5,7). Не меньшее внимание должно уделяться коммуникативным умениям будущего учителя, реальному осуществлению перехода от исполнительского направления обучения к творческому, от репродуцирования знаний - к их продуцированию. Для этого, разумеется, необходимы соответствующие изменения в содержании учебных дисциплин, в программах обучения, создание новых учебников, учебных пособий. Самое главное - изменение педагогического мышления преподавательских кадров, которое, к сожалению, осталось прежним. Следует также констатировать, что в Российской системе образования постепенно меняется образовательное пространство, приобретая новые структурно-содержательные качества. Так, например, наряду с традиционной общеобразовательной школой, где перемены характеризуются не только изменением наименования (гимназия, лицей, колледж), но и появлением новых учебных дисциплин, возникли и такие высшие учебные заведения, которые работают по скорректированным или новым учебным планам, авторским программам дисциплин, ориентированным на потребность, так называемых, «элитных» социальных групп людей. Однако, по нашему мнению, такие признаки коммерциализации образования (которые сегодня стали явью) не характеризуются высоким его качеством. Более того, они приводят к дискриминации обучающихся из малообеспеченных семей, в конечном счете, к снижению интеллектуального потенциала нашего народа (5). Особое внимание, с этих позиций, заслуживает высшая педагогическая школа, состояние которой определяет возможность развития как государственных, муниципальных, так и негосударственных учебных заведений. Нельзя не отметить, что к проблеме совершенствования системы педагогического образования давно обращены взоры многих ученых-педагогов. Так, например, проведены такие исследования, которые раскрывают: особенности формирования профессиональных качеств педагога (Е. В. Бондарев-ская, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, A. B. Мудрик, М. М. Левин и др. Л.Н. Анисимова, О. А.Абдуллина, В. И.Загвязинский, Ю. Ф.Катханова, В. А.Крутецкий, Н. В.Кузьмин, Н. В.А. Сластенин, О. П.Шабанова, Е. В.Шорохов и др. В.А. Кан-Калик, В. В.Степакова, П. Н.Е. Шуркова и др. Выделяется также ряд предпосылок и неординарных подходов к подготовке современного учителя, ученые анализируют реалии и ближайшие перспективы развития системы педагогического образования. Многие ученые-педагоги, как необходимый этап развития педагогического образования, отмечают его многоуровневость (В. В. Анисимов, Л. С.Казарин, М. Н.Костикова, В. А.Кузнецова, Н. Ф.Родионова, В. A.И. Тряпицына, B. C. Ямпольский и др. На развитие многоуровневой подготовки специалистов в педагогическом университете представляет интерес точка зрения Т. А.Воронова, В. B.М. Лоиаткина, П. К.Одияцова (1, , , , 2). Обеспечивает максимальное развитие индивидуальных способностей личности, предоставляя студентам равные возможности развития. Способствует созданию глубокой и разветвленной структуры образования. Дифференцирует уровни образованности и профессионального мастерства. Действует в русле концепции непрерывного образования и новых информационных технологий обучения. Предполагает корректировку организации учебного процесса, его содержания и педагогической технологии обучения.