Мотивационная технология обучения физике в основной школе

• Автор: Иванова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
1.1 Новые приоритеты современного образования
1.2 Обоснование необходимости создания новой педагогической технологии
1.3 Анализ организационных форм и методов обучения
1.4 Состояние преподавания физики в основной школе
1.5 Теоретические основы проектирования мотивационной педагогической
технологии
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Структурно-функциональная модель мотивационной технологии
2.2 Практическая реализация структурно-функциональной модели мотивационной технологии
2.2.1 Общая характеристика организации процесса обучения по мотивационной технологии
2.2.2 Примеры организации мотивированных ситуаций
в учебном процессе
2.2.3 Возможности применения мотивационной технологии при
организации процесса обучения физике в средней (полной) школе
Выводы второй главы
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
3.1 Общая характеристика организации педагогического эксперимента
и методы его проведения
3.2 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
3.3 Результаты поискового этапа педагогического эксперимента
3.4 Результаты обучающего этапа педагогического эксперимента
Выводы третьей главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Современное социально-экономическое положение в России диктует необходимость воспитания личности конструктивно и творчески мыслящей, готовой к решению нестандартных жизненных проблем, готовой не только достаточно четко оценивать ситуации, отстаивать свои убеждения, но и способной к их пересмотру в изменяющихся условиях. Одной из самых важных задач, стоящих пред школой, является создание такой системы условий для развития способностей, формирования знаний и умений, которая бы позволила школьнику проявлять свою активность.
Существенное возрастание объема необходимых человеку профессиональных знаний и умений не может быть обеспечено ограниченными возможностями для овладения ими в ходе традиционного учебно-воспитательного процесса. Поэтому одним из приоритетов модернизации образования, в частности физического, является необходимость введения профильного обучения на старшей ступени школы, ведь выбор профиля обучения - это начало жизненного самоопределения. Физика может рассматриваться как "профильный" для физического класса и как "непрофильный", например, для гуманитарного класса, "...средствами физики можно формировать личность физика-теоретика, физика-экспериментатора, физика-технолога. А это уже требования к свойствам интеллекта, формируемым средствами физики"[200,с.91]. Это влечет за собой изменение в процессе обучения самой деятельности ученика, которая должна быть более осознанной, целенаправленной и мотивированной. Чтобы пятнадцатилетий подросток мог осознанно выбрать профиль обучения, необходимо развивать его самостоятельность.
Значение физики как учебного предмета в индивидуальном развитии учащихся определяется ролью физической науки в жизни современного общества. Модернизация физического образования направлена на повышение внимания в школьном курсе к фундаментальным физическим принципам, имеющим непосредственное отношение к проблемам формирования научного

мировоззрения, включение в содержание представлений физики, связанных с жизнедеятельностью человека, философское осмысление единой физической картины мира. В итоге физика предстает не только как основа техники, но и как элемент культуры. Такой подход требует развивать не только интеллектуальную, но и эмоциональную, волевую, креативную сферы личности, создавать условия для проявления ее активности.
По А.Н.Леонтьеву деятельность - это процесс активности человека, при котором « ...то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотивом» [86, с.510]. Все мотивы, которые связаны с содержанием и организацией учебной деятельности, являются внутренними мотивами ученика. Когда предмет познания представляет личностный смысл для ученика, то он играет роль внутреннего мотива, тогда знания "приобретают чувственность и пристрастность"[86,с.180] и усваиваются, присваиваются учеником.
Мотивы долга, обязанности, страха наказания, притязания на успех и т.п. (внешние мотивы) широко задействованы в традиционном учебном-воспитательном процессе, но не решена проблема создания мотивов, которые бы на каждом уроке инициировали действие: «стремление учащегося к цели» [29]. Поскольку мотив - это один из этапов деятельности [25,43,63,86], то деятельность нельзя считать сформированной, если не сформирован ее мотив. У психологов есть тезис о том, что результаты деятельности человека зависят на 20-30% от его интеллекта и на 70-80% от мотивов, поэтому психология и педагогика рассматривают мотивацию как высшую форму регуляции деятельности [37,с.Ю4]. Установлена прямая зависимость между высоким уровнем умственного развития и складывающимися положительными мотивационными тенденциями [56,с.300-302], следовательно, задача формирования мотивации учебной деятельности не менее важна, чем способ организации, условия и методика роботы на уроке. Формирование положительного отношения к учению «...предполагает наличие специальных

обучения приняты объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский (классификация проведена И .Я. Лернером по характеру познавательной деятельности).
Проведенный анализ организационных форм и методов обучения позволяет схематично их сгруппировать в три основные группы моделей обучения. К первой группе относятся те, которые улучшают традиционный процесс обучения, оставаясь в его рамках (например, поэтапное формирование умственных действий, активных методов обучения, дифференцированного обучения, школа адаптирующей педагогики, укрупнения дидактических единиц и т.п.). Во вторую группу входят нетрадиционные модели обучения, но еще не полностью отошедшие от традиционного по направленности на развитие ребенка, формирование его творческого потенциала (проблемное и модульное обучение, интерактивное обучение, метод проектов). Третью группу составляют модели процесса обучения, в основе которых находится личностно ориентированный подход (школы, обучение в которых строится на идеях Л.Н.Толстого, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, вальдорфская школа). Совершенствование процесса обучения в современных условиях возможно только на сочетании всех трех моделей обучения. Поэтому вопрос о создании новой, эффективной педагогической технологии является очень актуальным.
Обобщив педагогический опыт, мы выделили несколько ситуаций, создавая которые можно сделать процесс обучения личностно ориентированным и развивающим:
• ситуация личной заинтересованности ученика в усвоении учебного материала и способов деятельности (наличие волевых, когнитивных или эмоциональных мотивов);
• ситуация затруднения, требующая дополнительной информации: дополнительных размышлений, обращения к дополнительной литературе (переход из области наличных возможностей в область потенциальных возможностей);