Система самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России" 9 класс

• Автор: Севастьянова, Ярослава Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема самостоятельных работ экологического содержания в научной литературе и в практике школы.
1.1. Анализ состояния проблемы экологического образования и самостоятельных работ в научнометодической и педагогической литературе.
1.2. Анализ школьных программ и учебников по эконохмической и социальной географии России
1.3. Состояние экологического образования и проблемы использования самостоятельных работ в курсе География России в

современной школе.

Выводы.
Глава 2. Теоретические основы системы самостоятельных работ экологического содержания.
2.1. Методические и психологопедагогические основы системы самостоятельных работ экологического содержания

2.2. Система самостоятельных работ экологического содержания в

курсе География России 9 класс
Выводы.
Глава 3. Методика использования системы самостоятельных работ экологического содержания в курсе География России 9 класс
3.1. Методические условия использования системы самостоятельных работ экологического содержания
3.2. Методические рекомендации по использованию самостоятельных работ экологического содержания в курсе География России.
3.3.Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Об этих изменениях в официальной политике свидетельствует ряд постановлений, призванных стимулировать развитие экологической просвещенности населения на всех уровнях. Вместе с тем, на лицо сложившееся противоречие между разрешением данного вопроса на уровне правительства и реальным положением дел. По оценке общественного мнения в России место экологических проблем в общем рейтинге понизилось за последние 5 лет со 2 до , экономические и социальные проблемы превалируют над экологическими. России (с учетом роли России в глобальных экологических процессах и всей планеты) стоит под угрозой. Вопрос экологического воспитания и образования, но своему содержанию, довольно сложен, поэтому в педагогической, методической, научной литературе наметились расхождения по данному вопросу. В концепции С. В. Алексеева, под экологическим образованием понимается процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и развития (I С. По мнению Н. М.Мамедова, экологическое воспитание обращено к эмоционально-чуствснному миру личности, к адекватному поведению ее в мире социокультурных отношений в целом. И в данном случае образование являегся необходимым, но недостаточным условием ( С. Л.В. Моисеева считает, что экологическое воспитание может реализовываться на определенном образовательном фундаменте, отражающим современный уровень развития научных знаний, го есть на основе целенаправленного образования (1 С. Группа воронежских методистов рассматривает экологическое образование как процесс обучения, при котором акцентируется внимание на процесс передачи и усвоения учениками накопленного опыта экологических отношений, а при экологическом воспитании - на формирование соответствующих качеств личности. Мы придерживаемся точки зрения И. Н. Пономаревой, которая сводится к тому, что экологическое воспитание рассматривается как процесс формирования ответственного отношения к природе и входит составной частью в понятие "экологическое образование" (4). Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде (9). С.-). Жизнь, в сложившейся современной ситуации, налагает особую ответственность на каждого члена общества. Именно "формирование ответственного отношения молодежи к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего 1ражданина” ( С. Ответственность за сохранение естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, с которыми он прямо или косвенно связан и на которые оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности. Ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность. Активная созидательная деятельность по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия общества и природы, предупреждения негативных последствий влияния на окружающую человека среду и его здоровье. Реальное выражение ответственного отношения к природе - это овладение экологической культурой. Формирование экологической культуры личности - цель экологического образования, поскольку культура личности выступает регулятором отношений человека (общества) и природы. С). Естественно, что идеальная мера ответственности в реальных условиях школы трудно достижима. Задача состоит в том, чтобы выявить меру доступного достижения идеала применительно к каждому возрасту учащихся и выразить в конкретных требованиях к их ценностным ориентациям, знаниям и умениям. Показа гелем и условием эффективности формирования экологической ответственности должны стать характеристика качества знаний природных закономерностей и диалектика взаимодействия общества и природы; потребность действий и реальный вклад школьника в улучшение состояния окружающей среды местности, где он живет и учится. Общая культура человека. Рисунок 1.