Лингводидактическое описание учебного текста и технология обучения речевому общению иностранных студентов гуманитарного профиля

• Автор: Марков, Владимир Тимофеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 305 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Часть 1. Теоретические основы описания учебного специального

текста

1. Предмет лингвистики текста. Основные единицы текстообразования.

2. Различные подходы к описанию

текста
3. Метатемный принцип описания текста. Понятие тип коммуникативной организации текста
Выводы.

Часть 2. Типы коммуникативной организации учебных специальных

текстов
Глава 1. Логикосемантическая структура и функциональная
направленность учебного текста с позиции метатемного подхода
Метатема 1 Общая характеристика объекта
Метатема 2 Понятие об объекте. Сущностные
характеристики объекта.
Метатема 3 Общая характеристика процесса.
Метатема 4 Возникновение объекта
Метатема 5 Создание нового объекта как результат видоизменения объекта и перехода объекта из одного
состояния в другое.
Мстатсма 6 Кризис и распад объекта
Мстатема 7 Способы и приемы осуществления
деятельности над объектом
Метатема 8 Состав и структура объекта
Метатема 9 Объект как часть другого объекта
Метатема Классификация объекта.
Метатема Методы исследования объекта .
Метатема Связи, отношения зависимости отдельных
составляющих объектов законы данной структуры.
Метатема Функции и назначение объекта
Метатема Утрата объектом своего назначения,
функций.
з
Глава 2. Характеристики коммуникативной организации
учебных текстов на уровне отдельных микрополей.
Микрополе 1.
Микрополе 2
Микрополе 3.
Микрополе 4
Микрополе 5,6
Микрополе 7.
Микрополе 8.
Микрополе 9
Микрополе .
Микрополе .
Микрополе .
Микрополе,
Микрополе
Микрополе
Микрополе
Микрополе
Микрополе .
Микрополе .
Микрополе .
Микрополе .
Микрополе .
Микрополе .
Выводы.
Часть 3. Технология обучения речевому общению в основных видах
и актах речи.
Глава 1. Психолингвистическое рассмотрение основных видов
и актов речи, характерных для учебнопрофессиональной
сферы общения студентов гуманитарного профиля
1. К толкованию понятия речевой акт
2. Типы комбинированных речевых актов, функционирующих в сфере учебнопрофессиональной деятельности
студентов гуманитарного профиля
Глава 2. Методическая организация материала по обучению общению студентов гуманитарного профиля в границах отдельных типов комбинированных речевых актов.
1. Понятие взаимосвязанного обучения на уровне отдельных типов речевых актов.
2. Когнитивный план речемыслительной деятельности речевой коммуникации.
3. Система упражнений по формированию умений общения
в границах отдельных типов речевых актов общий подход.
4. Номенклатура заданий и микросистемы упражнений по формированию умений общения в границах комбинированных речевых
Выводы
Часть 4. Этапы проведения и основные результаты экспериментального
обучения.
Заключение.
Литература


В настоящей работе мы применяем последовательно два критерия - метатемный и объектный. Новизна этого подхода состоит в том, что устанавливается иерархия критериев, положенных в основу классификации текстов. Во главу угла ставится метатемный критерий, на основании которого устанавливается тождество аспектов рассмотрения разных объектов. Использование данного критерия в качестве единственного представляется нам методически оправданным, когда речь идет о формировании способности общения на материале текстов разных дисциплин, относящихся к широкому научному профилю. Если взять, к примеру, естественно-научный профиль, то это могут быть тексты, дающие большой выбор объектов описания. Очевидно, что тексты медико-биологического профиля по своему предметному содержанию сильно отличаются от текстов, скажем, физических или математических дисциплин. Поэтому только тождество аспектов рассмотрения объектов позволяет выявить единую логико-семангическую структуру данных текстов и представить их в рамках единого курса. Тексты гуманитарного профиля (исторических, социологических и философских дисциплин) более однородны по своему содержанию. Поэтому в данной работе метатемный критерий дополняется вторым критерием -объектным, который показывает тождество текстов не только на глобальном логико-смысловом уровне, но и на уровне объекта описания, зафиксированном в названии конкретного текста. Данный подход представляется нам более методически целесообразным, так как дает наиболее адекватные результаты при формировании коммуникативной компетенции на материале близких дисциплин одного профиля, например философских и социологических. Принимая такую иерархию критериев за исходную основу, систематизируем и опишем текстовой материал курса по обучению общению студентов-нефилологов в учебно-профессиональной сфере. Метатемный принцип описания текста. В нашем исследовании будет использован в качестве ведущего подхода метатемный подход к классификации учебного текста. Аспекты рассмотрения разных объектов легко исчислимы. Общая характеристика объекта (все дисциплины). Понятие об объекте. Сущностные характеристики объекта (философские, социологические дисциплины). Общая характеристика процесса (исторические). Возникновение объекта (философские, социологические). Создание нового объекта как результат видоизменения объекта и перехода объекта из одного состояния в другое (исторические). Кризис и распад объекта (исторические, социологические). Способы и приемы осуществления деятельности над объектом (исторические). Состав и структура объекта (философские, социологические). Объект как часть другого объекта (философские, социологические). Классификация объектов (социологические). Методы исследования объекта (философские, социологические). Связи, отношения зависимости отдельных составляющих объектов. Функции и назначение объекта (философские). Утрата объектом своего назначения, функций (социологические). Отбор материала на основании метатемного подхода дает возможность с большей полнотой представить учебный материал специальных дисциплин по каждому профилю, чем в опоре на объективные компоненты. В рамках каждой из специальных дисциплин того или иного профиля обучения учебный материал представляют, как правило, не все метатемы, а лишь какая-то их часть. При этом закономерностью для дисциплин одного профиля является то, что их основное содержание является представленным одним и тем же составом метатем. Именно конкретный состав метатем и выступает тем инвариантом той предметной информации, которая определяет содержание данных дисциплин. Таким образом, можно представить предметный компонент однопрофильных дисциплин на уровне метатем, что невозможно сделать при отборе и систематизации текстового материала на основании их объектов. Выбранный нами подход опирается на авторитетные теоретические положения в области исследования лингвистики текста. При этом текст представляет собой «объект функциональной грамматики, которая рассматривает систему языковых средств на основе семантического принципа их группировки» (см. Бондарко А. В.,, с. Кривоносое А.