Речеведческие основы формирования умений учебного чтения в вузе

• Автор: Коновалова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление
Введение
Г л а в а I Речеведческие предпосылки формирования умений чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации
1. Проблемы формирования умений учебного чтения.
История вопроса. Современное состояние. Перспективы
2. Речеведческие аспекты проблемы
формирования умений учебного чтения в вузе
3. Уровень речеведческой компетентности обучаемых как
условие адекватности воспроизведения содержания учебных текстов
4. Категория воспроизводимости текста
Глав Типологические основы умений чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации
1. Типы учебных текстов и их воспроизведение проблемы
корреляции первичных и вторичных учебных текстов
2. Типы логикотематических полей учебных текстов
3. Типы учебных текстов языкового профиля
4. Речевые жанры вторичных текстов
5. Методика обучения презентации учебной информации
Г лава III Экспериментальное и опытное обучение
1. Умения анализа и трансформации первичных учебных текстов
2. Корректировка программ экспериментального и опытного обучения
3. Программа опытного обучения
Заключение
Библиография


К.Гапочкой, которая предлагает логико-смысловой анализ и синтез учебного текста. Он включает следующие операциональные приемы: 1) логическую обработку текста, позволяющую идентифицировать новую информацию с уже имеющейся в долговременной памяти, 2) установку на непроизвольное запоминание, 3) обучение языковой догадке, то есть умению ориентироваться в языковом материале на основе непосредственного понимания новых слов и грамматических структур по формальным признакам. И.К. Гапочка предлагает программу дифференциации обучения, основанную не на временном делении (год, семестр), а на стадиях формирования процесса чтения, в основе которых лежат этапы и подэтапы освоения умений. Предлагаемый И. К.Гапочкой курс включает три этапа: начальный, основной и продвинутый. На начальном этапе осуществляются все три стадии формирования механизмов чтения, на продвинутом -совершенствование стратегий и тактик чтения, на основном - развитие стратегий чтения. В основе программы лежит деятельностный подход. Принципы разграничения способов (видов) чтения основываются И. К.Гапочкой на соотношении их с типами текстов и типами коммуникативных установок. Работа с текстом включает дифференциальные и интегральные действия []. В - -е годы методика работы с учебным текстом на уроках русского языка обогатилась новыми исследованиями. Стали известны работы A. A.Акишиной, Н. Н.Алгазиной, Е. В.Бунеевой, В. В.Выошковой, Г. Г.Граник, С. Э.Грицевской, В. Н.Зайцева, Н. А.Ипполитовой, И. М.Подгаецкой, И. З.Посталовского, В. А.Сидоренкова, И. Т.Федоренко. Исследование проблемы формирования умений учебного чтения на этом этапе характеризуется новизной и прочностью научно-теоретической базы исследований, вопросы обучения приемам работы с лингвистическими текстами осмысляются с учетом достижений лингвистики текста, методики развития речи в школе, психолингвистической теории чтения. Предметом исследования становится текст и факторы, обусловливающие его понимание. Особое место в разработке вопросов обучения чтению занимают труды Н. А.Ипполитовой. Умение читать она определяет следующим образом: "Умение читать предполагает овладение техникой чтения, то есть правильным озвучиванием текста, записанного в определенной графической системе, и умением осмыслить прочитанное" [, С. Н.А. Ипполитовой лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации и вытекающая отсюда установка читающего на степень полноты и точности понимания читаемого. Методические рекомендации Н. А.Ипполитовой заключаются в необходимости использования постановки вопросов к тексту после чтения либо до прочтения (предварительные вопросы). Н.А. Н.А. Ипполитова утверждает вслед за Л. П.Доблаевым, что "более важным средством углубления понимания текста являются не вопросы учителя к тексту, а овладение приемами самопостановки вопросов к нему" [, С. Этот прием позволяет рассматривать чтение и понимание учебного текста как решение мыслительной задачи, суть которой заключается в умении обнаруживать и решать те проблемы, которые составляют содержание текста. При этом текст, на основе которого проводится обучение чтению, выступает для учащихся в роли текста-образца: анализируя и интерпретируя его, учащиеся усваивают нормы и возможности различных высказываний. Другими словами, в процессе обучения чтению школьники знакомятся с различными видами (жанрами) высказываний (текстов), учатся анализировать их содержательные, смысловые и структурные особенности, познают их жанровую и стилистическую специфику, что создает базу для развития других видов речевой деятельности, прежде всего говорения и письма [ - ]. В.А. Сидоренков, анализируя проблемы обучения чтению, считает, что исследования методических традиций и новаторства в преподавании родного языка обозначили ". С.9]. Сегодня уже можно говорить и о логоцентрической концепции обучения русскому языку. В лингвоцентрической концепции языковая система является линейной и открытой и характеризуется иерархическими отношениями уровней и единиц; в логоцентрической - система языка превращается в закрытую центрическую.