Обучение студентов лингвистического вуза способам реализации функции воздействия монологической речи

• Автор: Тарлаковская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА СПОСОБАМ РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИИ ВОЗДЕЙСТВИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1.1. Монологическая речь как объект обучения в лингвистическом вузе
1.2. Речевое воздействие и факторы, обусловливающие его эффективность
1.3. Лингвориторические основы обучения способам реализации
функции воздействия монологической речи
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА СПОСОБАМ РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИИ ВОЗДЕЙСТВИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
II. 1. Содержание обучения способам реализации функции воздействия монологической речи
П.2. Методика обучения студентов лингвистического вуза способам реализации функции воздействия монологической речи
11.3. Система упражнений, направленных на обучение студентов лингвистического вуза способам реализации функции воздействия монологической речи
11.4. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения
способам реализации функции воздействия монологической речи
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современная концепция модернизации российского образования, одобренная государством, ставит задачу повышения профессионального мастерства, качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях в связи с расширением межкультурных контактов и развитием международных связей. Это предъявляет определенные требования к совершенствованию методики обучения студентов иноязычному общению.
Общеизвестно, что современное обучение иностранным языкам носит коммуникативную направленность, основной смысл которой заключается в понимании того, что главным объектом обучения выступает речевая деятельность на изучаемом языке. Одним из продуктивных видов устной речевой деятельности является монологическая речь. В связи с этим актуальность данного исследования обусловлена необходимостью повысить эффективность обучения монологической форме иноязычной речи, а именно ее Бездейственность на слушателей.
Речевое воздействие вызывает в настоящее время большой научный интерес специалистов различных профилей. Данный феномен привлекает исследователей в области психологии, философии, социологии, лингвистики, риторики и других направлений (А. Г. Баранов, М. Я. Блох, Е. В. Денисюк, В. Ф. Петренко, И. А. Стернин, Е. Ф. Тарасов, Л. Л. Федорова, Л. С. Чикилева и др.). Это обусловлено тем, что, с одной стороны, современный человек живет в условиях постоянного речевого воздействия, которое оказывается на него другими людьми. С другой стороны - он сам является субъектом речевого воздействия. Любое речевое воздействие выступает одновременно и актом общения, и средством достижения внеречевой задачи, и результатом общения, то есть данный термин может

охватить большой спектр человеческих отношений. Вместе с тем вопросы обучения монологической речи с целью воздействия на слушателей еще не были предметом особого изучения. Специальных исследований, посвященных этой проблеме, в методике преподавания иностранных языков нет. Между тем, проблема обучения монологической речи, которая является сложной формой устно-речевой деятельности, привлекает внимание многих методистов. Монолог рассматривают и как компонент диалога (И. А. Зимняя, Ю. В. Рождественский, Т. П. Черепанова), и как самостоятельный вид речи (М. А. Василик, М. И. Панов, М. А. Теленкова и др.). Вопросы обучения иноязычной монологической речи получили достаточное освещение в методической литературе. В настоящее время хорошо известны работы таких авторов, как А. К Артыкбаева, Н В. Долгалова, В. В. Собесская, Т. П. Черепанова, К. Н. Хитрик. В отечественной методической литературе рассмотрены вопросы специфики монологической речи как вида речевой деятельности, компоненты коммуникативно-смысловой структуры монологических высказываний, функционально-смысловых типы речи. Монологическая речь исследовалась и в работах по методике обучения русскому языку как иностранному (Л. С. Прохорова, А. А. Улумиев). В исследованиях А. П. Лытневой, И. А. Алешко, О. В. Васильевой,
3. А. Плгохиной, Н. Д. Соловьевой разработана система обучения иноязычной монологической речи в неязыковом вузе. Методика обучения монологической речи некоторых исследователей (А. А. Вейзе,
Э. X. Вильялон, Л. И. Новожилова, Н. В. Гераскевич, Л. П. Загорная,
А. В. Крутских, М. В. Куимова, Е. В. Тарасова) построена на основе текстов различной тематики. Однако есть и работы, в которых обучение монологической речи осуществляется на более узком материале, например, на основе материалов средств массовой информации (А. П. Лытнева), на основе страноведческой ориентации его содержания (Т. П. Черепанова).

Единый речевой акт в теории речевых актов имеет трехуровневую систему. Речевой акт может выступать как: а) локутивный акт,
рассматриваемый в отношении к используемым в его ходе языковым средствам; б) иллокутивный акт, рассматриваемый в его отношении к цели и ряду условий его осуществления; в) перлокутивный акт, представляемый в отношении к своим результатам.
Главным новшеством трехуровневой схемы речевого акта, предложенной Дж. Л. Остином, было понятие иллокуции. Дж. Л. Остин исходит из того, что основной единицей коммуникации является не предложение, а выполнение определенного действия, такого, например, как просьба, совет, вопрос, приказание и т.д. Совершая определенное действие, говорящий осуществляет иллокутивный акт, который связан с замыслом — интенцией говорящего. По Дж. Л. Остину, выполнить речевой акт значит: а) произнести членораздельно звуки, принадлежащие общепонятному языковому коду; б) построить высказывание из слов данного языка по правилам его грамматики; в) снабдить высказывание смыслом и соотнести с действительностью; г) придать речи целенаправленность, превращающую его в иллокутивный акт (выражение коммуникативной цели в ходе произнесения некоторого высказывания); д) вызвать искомые последствия, т.е. воздействовать на сознание или поведение адресата.
Одна из фундаментальных классификаций речевых актов принадлежит Д. Р. Серлу [Серль, 1986]. Исследователь строит типологическую систему и выделяет в качестве основных следующие параметры: 1) цель речевого акта; 2) направленность акта; 3) выраженное психологическое состояние говорящего; 4) сила стремления к достижению цели.
Целью любого воздействия может быть и перлокутивный аспект, то есть она может состоять в том, чтобы напугать, оскорбить адресата, привести в замешательство. При этом имеется в виду не сам факт понимания