Проблемы охраны здоровья в школьном разделе "Биология. Человек"

• Автор: Наумова, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования гигиенических знаний в курсе школьном биологии.
1. Анализ состояния гигиенического образования в дореволюционной России.
2. Санитарногигиеническое образования в советский
период.
3. Современное состояние санитарногигиенического образования.
Выводы по I главе.
ГЛАВА II. Состояние проблемы формирования знаний умений и навыков, связанных с охраной и укреплением здоровья в практике обучения биологии в средней школе.
1. Учебники, методические пособия, рабочие тетради по биологии как средство формирования санитарногигиенических знаний, умений и навыков учащихся.
2. Формирование и развитие санитарногигиенических знаний, умений и навыков учащихся в практике работы учителей биологии региона.
Выводы по II главе.
ГЛАВА Ш. Экспериментальное обучение по учебнику Д. В.
Колесова и Р. Д. Маша в плане формирования знаний, умений и навыков по охране и укреплению здоровья. 9 1. Методическое условие формирования знаний, умений и навы
ков по охране и укреплению здоровья.
2. Организация педагогического эксперимента .
Выводы по III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Колдовства и других суеверных средств, как то заговора, нашептывания, опрыскивания, привесок и прочего, употреблять не должно, ибо сие Богу противно и заповедью его запрещено; врачей же по исцелению больных руководит сам бог”. В главе второй “О благопристойности” - строго регламентировались “правила приятного обхождения”, учащимся разъяснялось, как надобно сидеть, ходить, преклонять колено, соблюдать правила личной гигиены. Следует отметить, что для достижения ценностной ориентации многие рекомендации даны в сопоставлении как надо и как не надо делать, что здорово, а что вредно. Этот принцип сохраняется и в дальнейших частях и главах, в которых говорится “о должностях общественных”, домоводстве и науках. Но все эти сведения не объяснялись учащимся с точки зрения строения и жизнедеятельности организма человека. Рассмотрим вопрос о гигиеническом образовании в XIX веке. Новый устав учебных заведений, принятый в году, переименовал главные городские народные училища в гимназии и учредил уездные училища. В приходских одноклассных училищах естествознание как отдельный предмет не преподавалось. Х г. Об этой книге упоминается в диссертационном исследовании Л. А.Ивашовой []. Необходимо заметить, что приходские училища были неравномерно оснащены этими книгами. Так в Дмитровском, Елецком и Волховском приходских училищах эта книга отсутствовала, в то время как в Спасском - имелось 6 экземпляров [3]. Необходимо подчеркнуть, что вся история развития методики естествознания тесно связана с общественно-экономическим и политическим положением в регионе и в России в целом. С г. Правда, по ходатайству отдельных лиц, в связи с местными экономическими условиями с целью усиления и подготовки кадров отечественной промышленности в отдельных городах (Архангельске, Петербурге, Москве) в этот период разрешалось преподавание естествознания, но Орел середины XIX века еще не был крупным промышленным центром, следовательно, предмета естествознания ни в программах Орловской мужской гимназии, ни в журналах мы не встретили. Реформа школьного образования длилась ряд лет и завершилась лишь к году. Систему учебных заведений составили мужские и женские классические гимназии, реальные и коммерческие училища, кадетские корпуса. К этому времени большие успехи сделала и гигиеническая наука. Она оформилась в самостоятельную отрасль медицины, и именно потребности в гигиенических знаниях способствовали возрождению преподавания анатомии, физиологии и гигиены в русских школах. Первый учебник И. Жемчужного “Анатомия и физиология человека и животных для учащихся и самообразования”[], находившийся на вооружении в учебных заведениях Орловской губернии с года [2], содержал весьма немного гигиенических сведений. В учебнике Ю. И.Симашко “Руководство к зоологии”, изданном в году, анатомическому материалу отводилась специальная глава “Анатомия и физиология человека”. Но сведений по охране здоровья это учебник не содержал. Лишь в -х гг. Приоритет в этом плане принадлежит переводному учебнику немецкого патофизиолога К. Э.Бока “Человеческое тело, его строение жизнь и холя” []. Первая часть пособия включала основы клеточного строения и обзор основных систем органов. Во второй части рассматривался целостный организм: давались материалы по топографической анатомии, сведения о типах телосложения, пропорциях тела, индивидуальном развитии человека от рождения до смерти. Только после разбора строения и функций организма вводилась третья часть - “Учение о здоровье”. Она была построена в плане обзора систем органов, что позволяло повторить анатомо-физиологический материал и увязать его основами медицины, санитарии и гигиены. Учение о здоровье” начиналось с повторения и углубления понятия “потребности организма” на основе знаний об обмене веществ. С этих позиций выяснялась физиологическая природа голода и насыщения, жажды и ее утоления. На этом основывались дальнейшие гигиенические рекомендации по составлению рационов и организации питания. Учебник подробно знакомил с пищевыми продуктами и напитками, их пищевой ценностью. Здесь же приводились сведения об отравлениях, функциональных и заразных заболеваниях желудочно-кишечного тракта, их предупреждении и мерах первой помощи при заболевании.