Преемственность в обучении элементам алгебры в 1-6 классах

• Автор: Шугаипова, Зульфия Мунировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 144 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3.
ГЛАВА I. Состояние теории и практики реализации преемственности в обучении алгебраическому материалу9.
1 .Психологопедагогические основы осуществления преемственности в обучении школьников.9.
2.Состояние практики обеспечения преемственности в обучении элементам алгебры в 16 классах.
ГЛАВА Н. Совершенствование преемственности в обучении алгебраическому материалу в 1 6 классах
1 .Пути и средства совершенствования преемственности изучения алгебраического материала в 16 классах.
2.Система упражнений, способствующая реализации преемственности в обучении алгебраическому материалу в 16 классах.
З.Основы факультативного курса алгебры для 16 классов.
4. Результаты педагогического эксперимента1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.5.
ЛИТЕРАТУРА


Поэтому, если исключить из преемственности отрицание, то преемственность перестает существовать, вырождаясь в повторение, в механическое воспроизведение. При этом важно понимание различия и взаимосвязи функции преемственности и отрицания: первая подчеркивает момент заимствования, удержания; второе - фиксирует момент отбрасывания. Начичие момента отрицания определяет специфику преемственности. Ряд аспектов преемственности как философской категории были исследованы Э. А. Баллером ( г. В его работах /9,/ и в работах других исследователей определяется содержание и объем понятия преемственности как философской категории, связи и отношения его с другими философскими категориями. Представляется очень важным соотнесении понятия преемственности с категорией “связь”. Понятие “связь” в философии свидетельствует о единстве качественных особенностей предметов, явлений, процессов с присущими им количественными показателями. Объективная связь проявляется в стабильности (стационарные и генетические связи) и в развитии (связи перехода). И.И. Новинский выделяет еще одно понятие - развитие связи - как особую сторону в понятии генетической связи. Следовательно, анализ преемственности на основе понятия “связь” позволяет выделить основные характеристики процесса развития, следовательно, и признаки преемственности. На основе связи понятий “преемственность” и “отрицание”. Г.Н. Исаенко // подходит к выделению видов преемственности по количественному и качественному признакам. Он показывает, что понятия “преемственность” и “отрицание” выполняют различные функции в отражении развивающейся действительности. И в то же время они взаимообусловлены. Их взаимосвязь особенно наглядна на проявлениях закона перехода количественных изменении в качественные. И количественные и качественные изменения в явлениях действительности включает в себя элементы и преемственности, и отрицания. При этом отрицается уже главное - старая сущность, прежнее содержание. Однако ряд сущностей, черт, достигнутые результаты, а зачастую и старые формы воспроизводятся на новом этапе развития. Этот анализ позволяет выделить два вида преемственности в развивающемся явлении с соответствующими его (явления) характеристиками: отрицание с содержанием старой основы и преемственностью содержания сущности; отрицание с уничтожением старой основы и преемственностью лишь некоторых явлений, черт, результатов, отдельных форм. В качестве исходных для анализа преемственности на педагогическом и методическом уровнях Г. Анализ философской литературы по проблеме преемственности позволяет перейти к следующим заключениям: во-первых, классификацию видов по Г. Н. Исаенко можно положить в основу критериев определения уровней (этапов реализации преемственности, в том числе и в учебном процессе); во-вторых, метод анализа на основе взаимосвязи отношения категории может оказаться полезным при исследовании преемственности на других уровнях: психологическом, педагогическом, дидактическом, методическом; в-третьих, учитывая, что процесс обучения является и информационным процессом, имеет смысл продолжить анализ логико-гносеологической литературы с целью определения способов и уровней реализации преемственности в познавательном процессе. Весьма своеобразно проявляет себя преемственность в познавательном процессе, будучи преломленной через его специфику. В.А. Смирнов выделяет этапы, которые могут быть положены в основу выделения видов преемственности в познании и уровней преемственности. Теория познания раскрывает и сам механизм преемственности в познании, сутью которого является процесс обобщения. У мышления нет иной формы движения, кроме абстракции. А восхождение от абстрактного к конкретному есть всеобщая логическая форма научного развертывания знания, системного отражения предмета в понятиях. Е.Н. Кабанова-Меллер /, / показывает необходимость выделения иерархии понятий, которая предполагала бы научить ребенка приемам обобщения, переносу умений, обеспечила бы обобщение приемов действия ученика. Структура учебного материала должна обеспечить выделение именно такой иерархии, которая будет способствовать образованию преемственных связей.