Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля

• Автор: Киронова, Марина Султановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 232 с. : ил

Содержание и объем понятия

1.4. Виды аудирования слушания

1.5. Методика аудирования прецеденты

Выводы

Глава 2 Методика моделирования коммуникативного поведения

слушателя в контексте учебного взаимодействия преподавателя и студента

2.1. Проблематика

2.2. Механизмы аудирования и их коммуникативное обеспечение

2.3. Упреждение действия закона обратной связи

2.4. Приемы моделирования коммуникативного поведения слушателя

Выводы
Глава 3 Экспериментальное и опыт нос обучение
3.1. Проблематика
3.2. Методика формирования умений аудирования лекций
3.3. Самостоятельная работа студентов по аудированию под руко
водством преподавателя
9 3.4. Интенсификация аналитических и синтетических умений аудиро
3.5. Формы фиксации лекционного материала .
3.6. Формы коммуникативного взаимодействия преподавателя и
дета в учебном процессе
Выводы
Заключение
Библиография


При аудировании он проявляется в понимании или непонимании смыслового содержания текста лекции. Непонимание - это не отсутствие процесса осмысления, а только его отрицательный результат, который свидетельствует о том, что процесс осмысления все время осуществлялся слушателем, но не достиг адекватною ситуации общения результата. Как известно, речевая деятельность, подобно другим видам деятельности, определяется, с одной стороны, предметным мотивом, целенаправленностью, с другой стороны ~ состоит из нескольких последовательных фаз (ориентировка, планирование, реализация плана, контроль) [; 2]. Данная концепция получила свое развитие в работах П. Я.Гальперина, И. А.Зимней Л. А Леонтьева и др. П.Я. Гальперин выделяет в речевом акте ориентировочную, исполнительную и контрольную фазы []. Характеризуя аудирование как вид речевой деятельности, И. Мотивационная сторона при аудировании заключается в том, чтобы правильно понять, осмыслить речевое сообщение, но мотивационная сторона аудирования лекций в значительной мере зависит от деятельности другого участника общения, г. Вторая фаза, по мнению И. Обеспечивающий эту часть деятельности операциональный механизм включает операции внутреннего оформления (в нашем случае воссоздания) чужой мысли. К этим операциям относятся операции отбора, сличения, установления смысловых связей. Смысловое восприятие, как и любой другой процесс психического отражения, не планируется, ибо содержание аудирования задается извне. Оно не структурируется слушающим, и характер протекания этого процесса произвольно не контролируется его сознанием. Таким образом, аналитико-синтетическая часть аудирования как бы включает и исполнительную часть этой деятельности, которая выражается в принятии решения на основе анализа и синтеза, т. Все это позволяет говорить о сложной, специфически внутренней деятельности аудирования, в основе которой лежат психически-перцептивно-мнемические и мыслительные процессы 4]. Различают два вида слушания: слушание с целью не только понять речевое сообщение, но и выразить свое мнение на основе понимания услышанного, и слушание, цель которого - только понять речевое сообщение [. С. ]. Именно слушание второго типа наблюдается в общении лектора и студенческой аудитории, в которой слушатели предстают в качестве относительно "пассивного" участника коммуникативного акта. Однако, протекая в условиях "только понять устное сообщение", аудирование лекций сопровождается достаточно высокой степенью внутренней активности. В этом случае, основываясь на положениях Н. И.Жинкина [. С. 7-4] о наличии внутреннего индивидуального, предметно-схемного кода, представляющего собой сложное семантическое единство, происходит более крупное, глобальное соотнесение и смысловая обработка речевого сообщения, требующего, в первую очередь, понимания и раскрытия основной смысловой связи. Сегодня известны четыре теории восприятия речи [7. Акустическая теория (Р. Якобсон, Г. Фант). А.Либерманом, и петербургская группа физиологов под руководством Л. А.Чистович). Постулаты: 1) восприятие речи возможно лишь при условии, что сенсорные признаки вызывают некоторую вторичную моторную активность; 2) в результате топологические параметры воспринимаемого потока речи моделируются речеслуховой функциональной системой слушающего; 3) в итоге происходит их отождествление. К.Стивенс, М. И.Хомский) - слушающий воспринимает некое идеальное образование, соответствующее реально слышимому сигналу и порождаемое фонологической частью грамматики слушающего на основе синтаксической структурной характеристики, которую последний приписывает указанному сигналу. Аналитико-синтетическая теория (А. Н.И. Жинкин, И. А.Зимняя, А. А.Леонтьев и др. Постулаты: 1) восприятие речи основано на поэтапном синтезе смыслового содержания на базе перцептивного анализа и параллельно осуществляемого с ним содержательного анализа речевой цепи; 2) процесс одновременно совершается и завершается отождествлением отдельных семантически значимых фрагментов речи, установлением смысловых связей между ними и их объединением в единое смысловое целое.