Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера : На примере обучения в танковом институте

• Автор: Трофимова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Глава 1. Глава 2. ПО подготовки военного инженера

5. Приложение 1. Приложение 2. Приложение 3. Приложение 4. Приложение 5. В частности, в требованиях к математической подготовке указано, что ее целью является осуществление военноприкладной направленности впервые это требование закреплено в нормативном документе. Особо подчеркнута роль математической подготовки как элемента профессиональной подготовки. Офицервыпускник должен не только иметь представление о математике, как особом способе познания мира, позволяющей развивать интеллект и способность к логическому и алгоритмическому мышлению, но и знать использование математических методов при решении военноприкладных задач. Поэтому в процессе математической подготовки курсанта необходимо иллюстрировать приложения математических разделов к общетехническим и военноспециальным дисциплинам. В требованиях к математической подготовке выделены конкретные разделы и указаны области их применения при изучении военноспециальных дисциплин. Таким образом, из проведенного анализа видно, что происходит усиление фундаментальной подготовки курсантов и слушателей.


Преподавание естественных наук, в том числе математики, не соответствовало требованиям жизни, было оторвано от практики. К тому же высшая школа готовила энциклопедистов. После революции г. Ввиду слабой подготовки абитуриентов, зачастую не имевших среднего образования, в высшей технической школе был введен вводный курс сжатый курс самых существенных разделов элементарной математики. Изменились и методы преподавания высшей математики. Пересмотр методов преподавания начался в г. Наиболее прогрессивные ученыепреподаватели, такие, как В. Гренвиль, Г. Филипс и др. Период с по гг. В это время создаются новые военные академии, реорганизуются и расширяются созданные ранее. К концу х годов преподавание математики опять становится темой оживленных дискуссий. Практика потребовала расширения математической базы инженера. Возникла необходимость развивать на кафедрах научноисследовательскую работу. Однако во втузах, в частности военных, существовал разрыв между математической и общеинженерной подготовкой студентов. С одной стороны, недостаточно использовались математические методы при изложении общеинженерных дисциплин, с другой многие разделы математики, необходимые для решения технических задач, либо совсем не излагались в курсе математики, либо излагались в недостаточном объеме. Наиболее прогрессивные идеи вновь сводятся к тому, что преподавателю математики следует ясно представлять себе, какие конкретные приложения может иметь излагаемый им материал. Таким образом, к концу рассматриваемого периода уже наметились пути решения остро стоящих вопросов технической школы. Однако события мировой истории заставили отложить их решение на несколько лет. В первые же дни Великой отечественной войны происходит перестройка работы военноучебных заведений применительно к потребностям военного времени. Он реализовался через соответствующую методику, организацию и содержание обучения. К концу х годов XX столетия происходит преобразование средних командных училищ в высшие со сроком обучения 4 года. Переход к подготовке офицеров преимущественно с высшим образованием был обусловлен появлением более сложного оружия и военной техники и соответственно необходимостью приобретения командирами определенных инженерных знаний. Усиливается фундаментальная, в том числе математическая, подготовка офицеров. В е годы начинается перестройка всех отраслей народного хозяйства России, включая и сферу образования. Все большее значение приобретает научный подход к определению цели обучения. Преобразования в социальноэкономической, политической сферах общества повлекли реформирование Вооруженных Сил РФ. Необходимо было в относительно короткие сроки обеспечить подготовку высококвалифицированных военных кадров в соответствии с изменившимися структурой, численностью и задачами Вооруженных Сил РФ. Наряду с определением государственных стандартов в сфере высшего военного образования ведется работа по определению квалификационных требований к выпускникам военноучебных заведений России. Министерством обороны РФ были разработаны квалификационные требования, определяющие основные направления военнопрофессиональной подготовки, а также подготовки по общеобразовательным и общетехническим дисциплинам. Первая такая попытка была сделана в г. Соответствующий документ г. Нами был проведен сравнительный анализ и выделены основные отличия квалификационных требований к выпускнику танкового инженерного училища г. Четко определено, что является объектом профессиональной деятельности офицеравыпускника по данной специальности, а также указаны виды профессиональной деятельности. Выпускник училища предназначен для прохождения службы на первичных должностях командир взвода по ремонту бронетанковой техники, заместитель командира роты по вооружению. Конкретизированы требования к военнопрофессиональной подготовке выпускника по специальности. Детализированы требования к объему и содержанию военнопрофессиональной подготовки выпускника четко указано, что должен знать и уметь выпускник, какими навыками должен владеть по разным дисциплинам.