Форма представления условий физических задач как фактор успешности их решения

• Автор: Селиверстова, Надежда Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Категория задачи и ее значение для психологопедагогических исследований.
1.1. Понятие задача, различные виды задач.
а. Учебная задача и ее функции.
б. Физическая задача.
в. Классификация физических задач в зависимости от формы представления условий.
1.2. Процесс решения задачи с точки зрения психологии
мышления
1.3. Анализ частных и общих методик решения задач
Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретическое обоснование выбора формы
представления физических задач для учащихся старших классов и студентов вузов и методов исследования ее влияния на успешность решения
2.1. Форма представления условий физических задач как
фактор успешности их решения
2.2. Тестирование как средство оценки особенностей учащихся в распознавании задач с разной формой
представления условий.
2.3. Анализ и выбор методов математической обработки
и интерпретации данных педагогических исследований
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Организация и проведение педагогического
эксперимента
3.1. Основные этапы констатирующего педагогического
эксперимента
3.2. Формирующий и контрольный этапы педагогического
эксперимента.
3.3. Результаты формирующего и контрольного этапов
педагогического эксперимента.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиография


Дидактические средства для индивидуального обучения решению физических задач старшеклассников и студентов младших курсов, содержащие задачи с такими требованиями, формами представления условий и исходными данными, для которых, по результатам предшествующей диагностики, характерна наименьшая успешность решения. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет 3 страницы, из них основного текста 4 страницы, 2 таблицы, рисунков. Список использованной литературы включает 2 наименования. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи и методы исследования, представлены новые научные результаты, их практическая значимость, достоверность и обоснованность, научные положения, выносимые на защиту. Вторая глава «Теоретическое обоснование выбора формы представления физических задач для учащихся старших классов и студентов вузов и методов исследования се влияния на успешность решения задач» посвящена теоретическому обоснованию выбора формы представления условий физических задач, обоснованию методологических основ диагностики успешности решения физических задач от формы представления их условий, рассмотрению некоторых элементов теории тестирования и математической статистики в объеме, необходимом для педагогических исследований и обработки результатов данной диссертационной работы. Производится краткий анализ методов математической обработки результатов экспериментов, производимых в педагогике. В третьей главе «Организация и проведение педагогического эксперимента» раскрывается сущность различных этапов педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент состоял из нескольких этапов: констатирующего ( - гг. В заключении приводятся основные результаты исследования. Апробация результатов исследования. Результаты исследований докладывались на научно-методических конференциях «Профессионально-ориентированное обучение: проблемы, пути решения и перспективы развития» (Рязань, РВАН, г. Повышение качества подготовки офицеров автомобильной службы в условиях реформирования военного образования. Проблемы совершенствования информационно-методического обеспечения учебного процесса в институте» (Рязань, РВАН, г. Физика в системе современного образования» ФССО-3 (Санкт-Петербург, г. V и VI Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, г. IX Международной научно-методической конференции «Университетское образование» (Пенза, г. III Межвузовской научно-технической конференции студентов, молодых ученых и специалистов «Новые технологии в учебном процессе и производстве» (Рязань, ); Материалы межвузовской научно-методической конференции «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе»: XIII Рязанские педагогические чтения (Рязань, ) и опубликованы в восемнадцати работах [3-, 3 - 5]. В первой главе произведен анализ содержательных, методических и психологических аспектов деятельности учащихся в процессе решения физических задач, представленных в различной форме (вербально, графически, эскизно), а также анализ существующих методик обучения решению физических задач. Термин «задача» по частоте его использования - один из самых распространенных в науке и образовательной практике. Попытка дать обобщенное определение задачи есть, например, у У. Р.Рейтмана []: «. Понимая задачу как систему информационных процессов, У. Р.Рейтман своим определением охватывает весьма широкий класс задач. Однако сама формулировка такого широкого и принципиально правильного понимания задачи несколько расплывчата. Но самое главное заключается в том, что в этом определении не дается основная характеристика служебной функции самой задачи: в чем же заключается ее решение? Возможно, более удачна следующая формулировка: «задача - это более или менее определенные системы информационных процессов, несогласованное или даже противоречивое соотношение между » которыми вызывает потребность в их преобразовании» [5].