Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий : На материале английского языка

• Автор: Деньгина, Нина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы обучения устной иноязычной речи

учащихся старших классов гимназий.

1. Психолингвистические особенности обучения устной речи на

иностранном языке в старших классах гимназий

2. Психолингвистическая характеристика устной речи на иностранном

3. Психологическая характеристика учащихся старших классов.

4. Дидактикопсихологические основы проектного подхода к обучению устной иноязычной речи в старших классах
гимназий.

Выводы по I главе.

Глава II. Методика проектного обучения устной речи на английском
языке в старших классах гимназий .
1. Анализ учебников и учебных пособий по английскому языку для
старших классов гимназий
2. Отбор и использование аутентичных материалов для обучения устной
иноязычной речи.
3. Комплекс упражнений для обучения устной иноязычной речи
старшеклассников в гимназиях
4. Ход и результаты экспериментального обучения.
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Предмет исследования составляет использование проектного подхода в обучении иноязычному общению. Целью данного исследования является научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка использования проектного подхода в обучении иноязычному общению в старших классах гимназий. Гипотеза исследования заключается в том, что обучение устной иноязычной речи старшеклассников будет более эффективным, если процесс обучения будет строиться на принципах проектного подхода, т. Проектный подход основывается на принципах коллективной деятельности учащихся, самостоятельности, творчества, аутентичности учебных аудиовизуальных, аудитивных и текстовых материалов. Научная новизна данного исследования заключается в том, что сделана попытка научного обоснования методики обучения устной иноязычной речи в старших классах гимназий в рамках проектного подхода. Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем дается теоретическое обоснование использования проектного подхода в обучении устной иноязычной речи в старших классах гимназий. Практическая значимость заключается в разработке технологии обучения иноязычному общению старшеклассников с применением аутентичных материалов, включающей в себя комплекс упражнений и методические рекомендации по их использованию на основе проектного подхода. IV Педагогическом фестивале (Сочи, г. III Международной научно-практической конференции «Личность. Образование. Общество» (Санкт-Петербург, г. Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, г. РГПУ им. А.И. Герцена в июне и июне гг. Материалы исследования отражены в 4 публикациях и внедрены в практику преподавания английского языка в гимназиях №1, 6, 8 г. Сочи. К тексту работы прилагается библиографический список, включающий 6 наименований, в том числе - на иностранном языке. Приложение содержит материалы обучающего эксперимента, проекты по темам «Здоровье», «Экология», комплекс упражнений для обучения устной иноязычной речи старшеклассников гимназий. ГЛАВА I. Как известно, основной целью обучения иностранному языку в школе является «подготовка учащихся к практическому общению на иностранном языке» [2]. Данная цель реализуется в формировании у учащихся речевых навыков и коммуникативных умений, позволяющих им участвовать в общении на иностранном языке. В связи с этим необходимо рассмотреть теоретические вопросы формирования этих навыков и умений у учащихся старших классов гимназий, а также лингвистические и психологические характеристики устной речи на иностранном языке и психологические особенности овладения ею старшеклассниками. На этих вопросах мы и остановимся более подробно в этой главе. В научной литературе [; и др. В психологической литературе [4; 7; 6 и пр. Общение есть специфическая форма социального контакта, основанная на передаче информации путем социального поведения и социальной связи между людьми» [5, с. Однако общение не сводится к простому обмену информацией между общающимися, а представляет собой производство и восприятие личностно-значимых смыслов []. Таким образом, под общением понимается и совместная деятельность участников, «каждый из которых в какой-то мере признает общую для них цель (цели) или хотя бы «направление» общения» [9; ]. Учебное иноязычное общение осуществляется как речевое взаимодействие на иностранном языке. В практической методике [6; ; и др. Приемы обучения речевому взаимодействию на иностранном языке являются весьма характерными на уроках, отвечающих требованиям современной методики. Данные задания позволяют сделать урок иностранного языка более эффективным, научить учащихся практически пользоваться иностранным языком. Недостаточно учитываются современные данные теории общения и смежных с ней наук (психология. Общение предполагает знание специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами, т. Информация - это, как правило, новые сведения. Соответственно, говорящий должен сообщать слушающему нечто новое и, тем самым, заинтересовать его в достижении определенной коммуникативной цели.