Обучение письменной речи на русском языке в процессе профессионально-педагогической подготовки вьетнамских студентов-филологов : Продвинутый этап

• Автор: Нгуен Ван Хиен
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ
ВЬЕТНАМА

1. Функции преподавателя русского иностранного языка, и

реализующие их профессиональнопедагогические умения.

2. Общая характеристика учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональнопедагогическую подготовку иностранных

студентовфилологов

3. Содержание обучения письменной речи студентоврусистов на

старших курсах вьетнамского педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА
ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ
1. Отбор и организация учебного материала для обучения письменной
речи вьетнамских студентовфилологов на продвинутом этапе.
2. Методика обучения письменной речи студентов старших
курсов вьетнамского языкового педагогического вуза
Выводы по третьей главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Пушкина уточняется объём языкового материала, разрабатываются конкретные приёмы обучения конспектированию, сочинению-рассуждению, методика работы по подготовке к педагогической практике. В заключен им сформулированы основные выводы, которые получены в результате исследования. Библиография включает список использованной научной литературы и список источников, в который включены программы, учебники, учебные пособия, справочные материалы. Под практическим курсом иностранного языка понимается учебная дисциплина, обеспечивающая формирование комплекса компетенций (языковой, речевой и т. Азимов, Щукин, , с. В зависимости от этапа, профиля обучения практические курсы могут различаться по уровням практического овладения языком и решаемым в рамках практической цели обучения задачам. В данной главе рассматриваются вопросы обучения письму и письменной речи в базовом курсе русского языка, который ставит целью удовлетворение непрофессиональных коммуникативных потребностей иностранца в повседневной и социокультурной сферах общения (Пороговый уровень, , с. XIII), и в курсе с более широкой практической целью, включающей помимо названной филологические и профессиональные задачи (Азимов, Щукин, , с. В связи с перечисленными задачами мы рассматриваем вопросы общей характеристики письма и письменной речи как объекта обучения и усвоения в практическом курсе русского языка как иностранного. Исследование данных вопросов имеет значение для решения любой из названных задач обучения иностранных студентов-филологов. В лингвистических и методических работах можно встретить термины “письмо” и “письменная речь”, которые часто используются для обозначения одного из видов речевой деятельности, выступающего в письменной форме общения. Например, в энциклопедии “русский язык” письмо определяется как “знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять её во времени” (Энциклопедия, , с. Такое понимание термина “письмо” можно встретить и у В. А. Истрина: “Письмо может быть определено как дополнительное к звуковой речи средство общения, возникшее для передачи информации на большое расстояние и для закрепления её во времени и осуществляемое при помощи начертательных знаков или изображения” (Истрин, , с. Необходимо отметить, что Истрин рассматривает письмо как дополнительное к звуковому (т. Термин “письмо” как обозначение одного из видов речевой деятельности использует Б. А. Лапидус. Он под обучением письму, в первую очередь, понимает “выработку умения выражать свои мысли на изучаемом языке в письменной форме” (Лапидус, , с. Б.А. Если методисты ставят вопрос об обучении письму как вид)' речевой деятельности, то имеют в виду умения строить свсрхфразовые единства, соединять их между собой, владеть основными способами изложения мыслей - повествованием, описанием, рассуждением. Как справедливо замечает Б. А. Лапидус, перечисленные умения составляют также условие владения устным монологическим высказыванием, т. Лапидус, , с. Формирование навыков собственно письменной речи исследователь ставит в зависимость от “удобочитаемости” написанного текста, т. Лапидус, , с. При этом автор большое значение придает сопоставительному анализу построения текстов в родном и изучаемом языках. Аналогичную трактовку находим у Е. И. Пассова. По его мнению, “письмо следует рассматривать как один из основных самостоятельных видов речевой деятельности, который может осуществляться на двух уровнях: 1) Уровень репродуктивный - фиксация собственных высказываний при сохранении всех особенностей устной формы общения. Этот уровень функционирует обычно в тех случаях, когда мы делаем пометки для своих высказываний, пишем личное письмо; 2) Уровень продуктивный -продуцирование собственно письменной речи со всеми присущими ей особенностями (полнота, синтаксическая сложность, развернутость, грамматическая нормативность). Этот уровень функционирует в тех случаях, когда пишутся статьи, научные рефераты, книги, и представляет собой выражение мысли в письменной форме.