Обучение иностранному языку детей 5-8 лет на музыкально-ритмической основе : На материале английского языка

• Автор: Невежина, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Э

Г ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МУЗЫКАЛЬНОГО РИТМА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

58 ЛЕТ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1. Психофизиологические основы воздействия музыки на

развитие психических функций детей, участвующих в

I овладении языком.

2. Ритм в природе, музыке и речи

Выводы

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РИТМА В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ

ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ
58 ЛЕТ
1. Содержание обучения английскому языку детей 58лет
, на музыкальноритмической основе.
2. Технология формирования речевых умений при обучении английскому языку детей 58 лет.
У 3. Проверка эффективности предлагаемой методики на
основе опытного обучения на музыкальноритмической
основе
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом влияние метроритмической организации музыки проявляется двояко: "учащение пульсации фраз приводит к нарастанию возбужденности, а укрупнение фраз к успокоению", так как "почти каждая эмоция обладает свойственным ей типом дыхания"( 3:). Ритмическая организация музыкальной ткани, т. Музыка воздействует на вегетативную систему в целом, изменяя ритмы сердечной деятельности(В. С.Мархасин, В. М.Цеханский). И в этом влиянии не предусматривается ничего необычного: физиологи, психологи и. Следовательно, ритм, являясь одним из наиболее выразительных средств воздействия музыки, стимулирует физиологические процессы организма, происходящие как в двигательной, так и в вегетативной сферах. Метр и ритм тесно взаимосвязаны. Если в ритме выражается соотношение звуков во времени, то метр служит мерилом этих соотношений. Именно рефлексы на отношения И. П. Павлов считал физиологической предпосылкой к образованию понятий, представляющих собой элементы мысли. Поэтому рефлексы на отношения и играют такую важную роль в познавательной деятельности человека^). Так, Блинова М. П. отмечает усиление состояния возбуждения при восприятии мажорного лада и усиления процесса торможения при восприятии минора. Причину такого явления ученый усматривает в психологических особенностях, а именно, во влиянии разных соотношений процессов возбуждения и торможения на эмоциональную сферу. Например, замечено, что "в основе страха, скуки, тоски и некоторых других неприятных чувств лежит чрезмерная трудность становления тормозящего процесса” (:). Художественное моделирование эмоций на основе механизма ассоциаций осуществляют регистр (’’часть диапазона музыкального инструмента или певческого голоса, которая состоит из ряда сходных по тембру звуков") и тембр ("окраска звука") (:3-9). Низкие звуки, особенно при их усилении, создают в клетках мозга наиболее значительные очаги возбуждения(). Взаимосвязь эмоционального опыта человека и восприятия тембра обнаружил Л. А. Мазеяь: "чувство ликования предполагает светлую, радостную окраску. Художественные, в том числе музыкальные ассоциации присваиваются с детских лет наряду с овладением словесными обозначениями интонаций, звуков, настроений и чувств, поэтому в процессе длительного общения с музыкой возникают рефлекторные дуги, связывающие музыкальную информацию и слова, на которые эта информация "переводится". Происходит закрепление ассоциативных музыкально-речевых связей в форме условного рефлекса. При последующем восприятии схожей музыкальной формы, т. В.Тасалов)1, помогающая ученику, у которого восприятие искусства носит конкретно-образный характер (), правильно воспринять и осмыслить содержание учебного материала. При изучении учебной литературы по детской и возрастной психологии выяснилось, что особое внимание психологов и педагогов вызывает проблема соотношения обучения и развития, с одной стороны, и связи личности и общего развития (памяти, мышления, воображения, эмоции), с другой. Учитывая единство процессов обучения и развития (C. JI. Рубинштейн), действие которого обязательно в любых учебных ситуациях, при любых условиях обучения, имеет основание для рассмотрения возрастных особенностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте проблемы исследования. Определение основных тенденций в развитии психических процессов в дошкольном возрасте способствовало тому, что произошло изменение представлений о психическом развитии благодаря выделению в действии двух частей: ориентировочной и исполнительной. Исследования A. B. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина позволили представить психическое развитие как процесс отделения ориентировочной части действия от самого действия и обогащения ориентировочной части действия. В исследовании H. H. Поддъякова прослежено возникновение ориентировочных действий у детей. Только в тех случаях, когда пробовательное действие приводит к результату, ребенок осуществляет исполнительное действие (5). Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. Тасалов В. Об интегративных аспектах взаимодействия видов искусств // Взаимодействие и синтез искусств.