Дидактическая игра с использованием картины как средство обучения речевому общению на уроках русского языка

• Автор: Кабанова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы использования дидактической игры по картине при обучении речевому общению на уроках русского языка.

1.1.Исследование проблемы речевое общение в научной литературе.

1.2. Дидактическая игра в процессе обучения русскому языку

1.3. Дидактическая игра и картина как факторы, обеспечивающие эффективное речевое общение

1.4. Культуроведческий потенциал дидактической игры по картине

ГЛАВА И. Отбор произведений живописи для проведения дидактических игр по картине на уроках русского языка в 57 классах

2.1. Ассоциативный эксперимент и анкетирование как способы изучения

игровых предпочтений учащихся 57 классов.

2.2. Анализ дидактического и наглядного материала учебников русского

языка для 57 классов.
2.3. Критерии отбора произведений живописи для дидактических игр.
2.4. Поисковый эксперимент по отбору картин.
ГЛАВА Ш. Методика проведения дидактических игр по произведениям живописи при обучении речевому общению обучающий эксперимент
3.1. Классификация дидактических игр по картине, направленных на обучение речевому общению
3.2. Организация дидактических игр по картине
3.3. Апробация дидактических игр по картине при обучении речевому общению. Программа экспериментальной работы.
3.4. Организация и проведение обучающего эксперимента
3.5. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Известно, что мотивация является стержнем психологии личности, поскольку задаёт и направленность, и характер, и способности личности, служит «барометром» общественных отношении, происходящих в них перемен. Мотив - это «побуждение к деятельности, . Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавании р. М., Просвещение. Формановская Н И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. М., Рус. Зимняя И. А. Лкнгвопсихологня речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», г. П.М. Якобсон выделяет три группы мотивов: а) делового общения, цель которых состоит в установлении деловой связи с людьми для осуществления совместной деятельности; б) воздействия с целью изменить существенные устремления человека или некоторые свойства его личности; в) выражающие потребность в общении (чтобы сделать другого человека на основе контакта близким себе и себя сделать близким другому). Таким образом, общение, как и любая деятельность, побуждается системой мотивов. Речевое общение никогда не будет эффективным, целенаправленным, если у участников (в нашем случае - учеников) не возникнет мотива к общению. Чем сильнее мотив, тем большую потребность в речевой деятельности он вызывает. От силы мотивов и будет зависеть активность учащегося, его способность к творческим действиям. Ведущим, - пишет С. А. Леонов, -является смыслообразующий, другие же, выполняющие роль стимулов, либо усиливают, либо ослабляют его влияние». Вернёмся к определению речевого общения, которое в целом имеет разные толкования в науке, однако, за основу берутся одни и те же постулаты: «это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи и реализуется в конкретных видах речевой деятельности» 3 (Э. Антон). Из определения можно вывести такие важные характеристики речевого общения, как мотиву взаимодействие (между участниками коммуникации), обратная связь (информирующая об эффективности воздействия на адресата), целевая установка (для чего? Современный словарь по педагогике / Сост. Рагацевич Е. С - Мн. Современное слово», г. Леонов С. А. Речевая деятельность ка уроках литературы в старших классах: Методические приёмы творческого изучения литературы: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, , с. По кн. И Байкова Л. С., Эслон П А Пособие по обучению речевому общению. Таллин: Валгус, г. Г.Г. Городилова считает, что «в речевом общении объединяются в целостный акт речевая деятельность в двух её видах (говорение и слушание, чтение и письмо), речь как способ передачи мыслей посредством языка, язык - система знаков (звуков), обозначающих действительность». Именно поэтому, чтобы добиться эффективного речевого общения, нужно овладеть в совершенстве всеми видами речевой деятельности: говорением, письмом, слушанием, чтением (они лежат в основе процесса речевой коммуникации). К тому же языковая данность «речевое общение» во многом формируется неязыковыми факторами: состояние, эмоции, убеждения. Поэтому и успешность и неудачи речевого общения зависят не только от выбора языковых форм, но и от невербальных средств общения. Речевая ситуация. Как уже было отмечено выше, речь может быть описана как акт человеческой деятельности. Когда человек говорит, - пишет Н. И. Жинкин, - он совершает действие - речевой поступок, который мотивируется намерениями и желаниями говорящего. Речевой поступок нельзя понять, не учитывая ситуации, в которой осуществляется речь». Понятие речевого общения тесно связано с термином «речевая ситуация», который в первую очередь понимается как положение, обстановка, совокупность обстоятельств, фрагмент действительности, включающий предмет речи, участников общения, характеристики общения, тип взаимодействия. Под коммуникативной ситуацией будем понимать сложный комплекс внешних условий общения и внутренних состояний общающихся, представленных в речевом произведении - высказывании, дискурсе. Практикум по развитию речи. Городилова Г. Г„ А. Г. Хыара, А. А. Баранникова и др. Спб, г. Жннкнн Н. И. Язык - речь - творчество. М., Лабиринт, , с.