Обеспечение методической, дидактической преемственности и перспективности в последовательных формах обучения русскому языку : Дагестанская школа, дагестанский вуз

• Автор: Алибулатова, Наталья Эдыльхановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I

Сближение принципа преемственности в обучении, в структуре и содержании

учебников русского языка 8 классы вуз.

1. Лингвистические и дидактические материалы в учебнике для классов

особенности их презентации.

2. Содержание и принципиальные положения организации учебных материалов в учебнике русского языка для классов национальных
3. Принцип системности и преемственности в содержании и структуре Практического курса русского языка учебное пособие для студентов вузов. 4. Преемственность между программным материалом 5 классов и практичеоким курсом для филологических факультетов педагогических

университетов.

Выводы
Глава II
Теоретические и методические основы принципа преемственности обучения
русскому языку студентовфилологов национального вуза.
1. Базисные составляющие профессиональной компетенции студентов
филологов на начальном этапе обучения.
2. Сближение традиционных проблем и современных решений в методике преподавания русского языка студентамфилологам педагогического профиля.
1. О деятельностном подходе к обучению языку словарю и грамматике русского языка.
2. Формирование мысли на русском языке в ходе управления процессом обучения речи на основе принципа преемственности.
3. К решению методических вопросов обучения общению как в устной, так и
письменной форме речи.
Выводы
Глава Ш
Основополагающие требования к организации учебных материалов для
обучения языку в педагогическом вузе
1. Основные положения системной организации упражнений для свободного
овладения русским языком студентамифилологами
2 Принципиальные положения организации дополнительных учебных материалов по русскому языку для обеспечения преемственности и
последовательности форм обучения
Заключение .
Приложение 1 .
Приложение
Литература


Рассматриваются принципиальные положения организации дополнительных материалов по русскому языку, предназначаемых для обеспечения последовательности и преемственности форм обучения, раскрываются основные положения системной организации упражнений для свободного овладения языком студентамифилологами. Положения об оптимальном соотношении практики обучения языкам и систематизации изученного языкового материала принимаются как одно из основополагающих требований к организации преемственности в учебных материалах для обучения языку в педагогическом вузе. Системные последовательные занятия на материалах комплексно организованных учебных средств приведут к обоснованности практической ориентации студентов, способствующей сознательной систематизации программного материала. В заключении исследования предлагаются основные теоретические выводы по теме, содержатся предложения по организации целесообразного управления учебной работой на занятиях русским языком в вузе. На их основе предлагаются методические рекомендации, относящиеся к реализации принципа последовательности в обучении. Содержание и структура диссертации определены темой, задачей и методами исследования. Лингвистические и дидактические материалы в учебнике для 8 9 классов особенности их презентации. Знакомство с лингвистическими и педагогическими исследованиями в области методики преподавания русского языка в национальной школе, обращение к практике обучения русскому языку в дагестанской школе подсказали, что в плане нашего исследования прежде всего целесообразен анализ учебных материалов по русскому языку, предназначенный для учащихся старших классов школ и начального профессионального обучения на филологическом факультете Дагестанского государственного университета. Мы исходим из того, что связная устная и письменная речь обучаемых в се диалогической и монологической формах может постепенно совершенствоваться, если обучение русскому языку организовано на комплексноконцентрической системе расположения морфологического и синтаксического материалов в их взаимосвязи и преемственности. Для реализации названного методического положения развития и совершенствования русской речи обучаемых на основе овладения морфологией и синтаксисом русского языка, с учетом их взаимосвязи и преемственности необходимы прежде всего учебники, в которых складывались бы в единую систему управления учебным процессом предъявление и дальнейшее упорядочение теории и практической направленности текстовых и внетекстовых упражнений, заданий, вопросов, образцов и под. Обратимся прежде всего к анализу материалов учебника для классов. Учебник Сабаткоева Р. Б., Михайлова М. М., Бариевой З. Ф. для кл. СПб, построен на синтаксической основе с параллельным повторением, закреплением, расширением знаний, умений и навыков по лексике, фонетике, морфологии и пунктуации, с учетом преемственности в выработке языковых норм. В нем продумана дидактическая подача материалов, направленная на развитие мышления и речи учеников, опора на имеющуюся у учащихся речевую способность, стимуляцию ее в нужном направлении. Он выпущен пятнадцатым изданием, хотя последние из них тексты, упражнения, задания, отдельные формулировки авторским коллективом не просто воспроизводились, но и усовершенствовались, особенно при последних трех изданиях. Изложенными в учебной книге мыслями, материалами может воспользоваться каждый учитель и ученик. Учебник в целом отвечает требованиям школы и все увеличивающимся темпам развития нашего общества. Предлагаемый материал в силах помочь обучаемому овладеть синтаксической системой русского языка и достичь качества обучения не за счет увеличения времени на изучение синтаксиса, а благодаря, вопервых, возможности разграничения умений и навыков при ориентации на действия восьмиклассников девятиклассников вовторых, закономерности изменения в учебном процессе, состоящем в уменьшении часов на объяснение нового материала втретьих, возрастания самостоятельности учеников, ускорения темпа изучения материала. Изложенные положения представляем в исследовании не только словесно, но и за счет конкретных примеров изучения синтаксиса, преемственности подачи текстов, связи предъявляемых знаний с изученными ранее, в прошлые годы, в опоре, в частности, на такой раздел грамматики, как морфология.