Социально-педагогические основы воспитания усыновлённого ребёнка в семье

• Автор: Захарова, Жанна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 267 с. : ил

Содержание

Введение. с. 3

Глава I. Усыновление детей как социальнопедагогическая

проблема с.

1. Педагогический потенциал современной семьи с.

2. Социальное сиротство как педагогическая проблема с.

3. Усыновление как объект педагогического анализа с.

Глава II. Монографическое изучение процесса воспитания

усыновленных детей с.

1. Монографическое описание опыта воспитания усыновленных

детей с.
2. Основные направления воспитания в приемной семье с. 4
3. Содержание и формы оказания социальнопедагогической Т помощи приемной семье с. 0
Заключение. с. 7
Список использованной литературы


В то же время авторы следуют за традиционной классификацией и выделяют в качестве основных репродуктивную, экономическую, воспитательную и коммуникативную функции. Третье место воспитательной, судя по интерпретации ее сущности, отводится не случайно. Логика рассуждений авторов такова: если репродуктивная функция состоит в воспроизводстве жизни, то, чтобы она реализовывалась, необходимы определенные условия, которые связаны с экономической функцией семьи. Лишь при состоявшихся репродуктивной и экономической проявляется воспитательная. Суть последней авторы видят в формировании социально-зрелой личности ребенка, способной адаптироваться в обществе; в создании условий для реализации его внутреннего потенциала; в развитии отношений, ориентированных на формирование и сохранение психологического здоровья семьи, развитие коммуникативных умений. Успешность данной функции С. И. Михайлова и У. Цинда связывают с адекватностью родительской позиции. Адекватность, по их мнению, предполагает умение родителей понимать уровень развития ребенка. Гибкость, считают они, будет проявляться в способности взрослых перестраивать воздействия на ребенка, исходя из анализа специфики имеющейся или складывающейся ситуации. Прогностичность предусматривает наличие у взрослых членов семьи объективного видения последствий и ожидаемых результатов и построения на их основе стратегий и тактик родительского поведения. Таким образом, нарушение вышеназванных условий может вести к снижению значимости воспитательной функции семьи и появлению таких деформаций в воспитании детей, как явное или скрытое неприятие ребенка, манипулятивность или авторитарность воспитания, негибкость или гиперсоциальность в воспитательных подходах, эффективность, тревожность в семейном поведении. В.Н. Гуров, Л. Я. Селюкова декларируют, что существует явная связь между социальным статусом семьи и социализацией личности ребенка (, ). Эту же мысль подтверждают исследования Д. Г.Е. Суонсона: “Полученные результаты показали теснейшую связь, существующую между тем, в каких условиях занятости и работы находятся родители и какие способы воспитания они применяют или “примеряют”, и каковы последствия этого для личности ребенка. Э.Ф. Воугел утверждает ,что велика связь между семейной жизнью, семейной организацией и экономикой, государственными делами. Царящий в обществе неупорядоченный характер. И наконец, экономические условия во многом определяют собой отношения внутри семьи. Если, например, отцу не удается найти хорошую работу, его авторитет и власть в семье оказываются в значительной степени подорванными (, 2). Следовательно, нельзя не согласиться с выводами американских социологов, что “семья молодого человека играет важную роль в деле передачи генетической наследственности, формирования мотивов и основных социальных навыков, и предоставления финансовой и социальной поддержки во время затянувшегося периода юношества. Семья обеспечивает широкий выбор в таких вопросах, как работа, женитьба, стиль жизни, религия, политика. Таким образом, семья обладает огромным педагогическим потенциалом, большим и разнообразным диапазоном воспитательного воздействия. Она осуществляет их легче и эффективнее, так как в состоянии реализовывать индивидуальный подход, своевременно реагировать на педагогические просчеты, стимулировать приобретение позитивных качеств личностью. Этой же точки зрения придерживается Я. Автор, в частности, социализацию в семье вслед за Я. НШа определяет как процесс учения, посредством которого личность готовится к выполнению требований, ставящих перед ней обществом в различных ситуациях. К социализирующим элементам семьи Я. Более детальный анализ семейного социализирующего воздействия позволяет выделить ей пять их сфер: непреднамеренное воздействие, нейтральное с воспитательных позиций (разговорчивость или молчаливость родителей, их экспрессия или сдержанность и т. Другие авторы указывают, что воспитательный потенциал семьи - это “комплекс условий и средств, в совокупности определяющих ее педагогические возможности” (, ).