Методологические и дидактические основы формирования понятия поля в курсе физики технического вуза

• Автор: Севрюк, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уссурийск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Основные положения теории процесса обучения

1.1.1. Характеристика дидактических принципов обучения.

1.1.2. Инновационные подходы к обучению технологическая и поисковая модели обучения.

1.2. Обобщенная модель обучения как основа формирования понятий

1.3. Содержание и способы фортгроватвдя понятий в процессе обучения

1.3.1. Понятие и его характеристики

1.3.2. Эмпирические и теоретические понятия

1.3.3. Философские категории, общенаучные и конкретнонаучные понятия
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Методологические функции концепции эволюции физической картины мира в обучении фюике.
2.2. Методические основы формирования понятия физического поля
2.2.1. Структура и содержание понятия электромагнитного поля
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1. Задачи и этапы проведения педагогического эксперимента.
3.2. Методика проведения обучающего эксперимента.
3.2.1. Первый этап обучающего эксперимента.
3.2.2. Второй этап обучающего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражало современное состояние наук. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и соответствующей организации обучения. Доступность нужно понимать не как упрощенчество, а как меру посильной трудности. Должно быть последовательное усложнение учебной нагрузки, вызывающей движущуюся силу учения и использование познавательных возможностей и способностей обучаемых. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения. Каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опираетА на предыдущее и готовит к усвоению нового. Познавательная деятельность студента подчиняется последовательности содержания темы, логике курса. Последовательность касается далее логической связи между теоретическими и практическими занятиями, вопросов организации повторения, самостоятельной работы, контроля. Принцип преемственности требует согласовать содержание вузовского курса с основами науки, изучаемой в школе, добиваться единства основной терминологии на различных этапах обучения, совершенствовать структуру и содержание учебных планов, программ, смежных курсов. Принцип связи теории с практикой. Подготовка любого специалиста состоит из двух частей: овладение системой знаний (теоретическая подготовка) и формирование умений и навыков (практическая подготовка). Принцип сознательности и активности - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Активность и сознательность охватывают весь учебный процесс: лекции, практические занятия, самостоятельную деятельность и Т. В процессе обучения сочетаются два вида деятельности: преподавание и учение. Активное и сознательное учение - это управляемый процесс, где управляющей подсистемой становится преподавание (хотя функция преподавания не ограничивается только управлением). Принцип наглядности - один го старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала Осуществление принципа наглядности способствует сознательному и более прочному усвоению материала, развитию внимания, памяти, эстетического вкуса, выработке практических навыков. Наглядность как принцип необходима для регулирования отношения и взаимосвязи конкретно-образных и абстрактных элементов познания. Приицип прочности результатов обучения. Этот принцип необходим в первую очередь потому, что он регулирует взаимодействие между восприятием, осмысливанием, с одной стороны, и запоминанием - с другой. Чтобы прочность знаний была достигнута, необходимо основывать учебный процесс на учете психологических закономерностей. Принцип прочности тесно связан со всеми остальными принципами, особенно с активностью и сознательностью. Это говорит о том, что обучаемый должен запомнить только сознательно усвоенное, достаточно осмысленное. Важный путь реализации принципа прочности - это повторение. На практике применяется три вида повторения: текущее, обобщающее и обзорное. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов работы требует, чтобы преподаватель использовал самые разнообразные формы организации обучения. Принцип профессиональной направленности обучении Профессиональное и специализированное образование вузов находит отражение во всей учебной и воспитательной работе, в содержании, соотношении теоретических и практических занятий, специальном направлении самостоятельной и исследовательской деятельности. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.