Методический фонд как средство повышения качества специальной и профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов : На материале преподавания дисциплин рисунка и живописи на 1-2 курсах

• Автор: Гребенникова, Алла Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Категориальнопонятийный,аппарат

исследования.

1.1 Сущность понятия художественнометодический

фонд.

1.2 Основные принципы формирования художественнометодического фонда.

1.3 Психологопедагогические понятия, заложенные в основу использования художественнометодического фонда в художественнопедагогической подготовке студентов
Выводы

Глава 2. История становления и развития методических фондов

художественных учебных заведений.

2.1 Зарубежный опыт использования методических фондов в специальной подготовке студентов
2.2 Становление, развитие и использование методических фондов в художественных учебных заведениях
России.
Выводы .
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности использования художественнометодического фонда.
3.1 Изучение современного опыта использовании художественнометодического фонда в учебном процессе констатирующий эксперимент
3.2 Определение эффективных приемов использования ма гериалов методфонда в специальной и профессиональной подготовке студентов художественнографических факультетов поисковоформирующий эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Мезодические» в данном случае означают, каким методом, способом мы будем использовать наши накопления для успешного становления будущего художника-педагога. Относительно любой сферы деятельности в специализированных накоплениях существует система, которая соответствует специфическим требованиям и параметрам. Для представления методического фонда как определенной системы в художественном и художественно-педагогическом образовании нам необходимо изначально определиться, что обозначает понятие «система». Система (от грсч. При определении понятия С. Каждая система характеризуется не только наличием связей и отношений между образующими ее элементами, но и неразрывным единством с окружающей средой, во взаимодействии с которой С. Таким образом, если представить методический фонд как единую систему, взаимодействующую с отдельными элементами окружающей среды, то определяется ее тесная взаимосвязь не только с учебным процессом, но и с другими элементами окружающей действительности, которые мы условно назовем «внеучебная среда». Внутренним свойством всякой системы, обеспечивающим ее прочность и устойчивость, сопряженность всех ее компонентов; то есть ее целостность является езрукгура. Она имеет место там, где исследуются все отношения между элементами системы. Структура (лат. Целостность структурного содержания методического фонда как системы может быть рассмотрена с трех точек зрения: субъекта деятельности; области приложения деятельности - объекта деятельности и способа деятельности. Субъектом деятельности является структурный состав художественнометодического фонда; объектом деятельности - студент во время учебного процесса, и способом деятельности - определенная методика использования субъекта, способная привести к формированию специалистов в области . Само значение слов «художественно», «методический» и «фонд» указывает на содержательную («художественный№ «фонд») и процессуальную («методический») стороны заложенные в его основу. Содержательная сторона заключает в себе: отражение академической традиционной системы изучения изобразительной грамоты с ориентацией на профессиональную подготовку с позиций современных требований к подготовке специалистов. Процессуальный аспект выражается в организации процесса обучения с учетом его логики, психолого-псдагогических закономерностей теорий зрительного восприятия натуры и рисунка, творческого процесса, а также управления процессом усвоения специальных и профессиональных знаний, умений и навыков на основе разработанных методик использования содержания методического фонда. Специальная функция высшей художественно-педагогической школы -воспитание творческой личности учителя изобразительного искусства -выполняется лишь при интеграциии многих наук: психологии художественного творчества, психологии детского творчества, истории искусства, скульптуры, рисунка, живописи, композиции, предметов декоративно-прикладного цикла. Исторически сложилось деление художественно-графического факультета на отдельные кафедры спсцдисциплин, что правомерно, так как каждая отдельно взятая кафедра несет на себе ответственность за одно из звеньев общей структуры образовательного процесса. Однако, на наш взгляд методический фонд у всех кафедр должен быть единым, объединяющим в себе наработанный всеми кафедрами опыт научной, учебно-методической и творческой работы. Ведь в подготовке специалиста невозможно вычленить в отдельное звено рисунок или живопись, методику преподавания этих дисциплин или курс изучения истории искусства. Все эти дисциплины тесно переплетены между собой и гармонично дополняют одна другую. При изучении научных основ рисования (перспективы, пластической анатомии, теории теней, правил композиции и т. Такой материал мы можем найти в научно-исследовательской литературе, искусствоведческих монографиях, альбомах и таблицах. На данный момент такой материал содержится в библиотечных фондах. Отсюда вытекает правомерность предположения о необходимости создания в методическом фонде специализированной библиотеки, что составит еще одну структурную единицу методического фонда.