Фонематический анализ в обучении грамоте детей с низким уровнем готовности к школе

• Автор: Воровченко, Лидия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 188 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Психологопедагогические и лингвистические основы исследования

1. Проблемы школьной неуспеваемости и дифференциации обучения в педагогической и психологической литературе и практике разных стран

2. Проблема подготовки детей к школе с отставанием в развитии

3. Критерии определения уровня готовности детей к учебе

4. Фонематический слух, его значение в обучении языку, механизмы речевого слуха Выводы по 1 главе

Глава 2. Обучение грамоте детей с низким уровнем готовности к школе

1. Сопоставительный анализ методов обучения чтению и письму

а методика целых слов

б звукослоговой аналитикосинтетический метод обучения грамоте В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и А.Ф. Шанько
в методика обучения чтению и письму, разработанная Р.Д. Тригер
г метод обучения грамоте Д.Б. Эльконина
2. Описание констатирующего эксперимента 3. Специфика обучения детей с низким уровнем готовности к школе и структура экспериментальной программы. Этап первый добуквенный период




4. Второй этап работы по экспериментальной программе
гласные звуки и их обозначение на письме
5. Третий этап работы согласные звуки и обозначающие 6
их буквы
6. Анализ результатов экспериментального обучения 0
7. Проведение отсроченного эксперимента 7
Выводы по 2 главе 9
Заключение 2
Литература


Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 8 страницах, из них таблица, 9 рисунков. Список литературы включает 8 наименований. Глава 1. В трудах классиков педагогики прослеживается тенденция всестороннего подхода к анализу причин неуспеваемости школьников и намечаются различные пути её преодоления и предупреждения. Изучением отдельных аспектов проблемы предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников занимались многие отечественные ученые-педагоги: Ю. К. Бабанский, A. М.А. Данилов, А. М. Гельмонт, Б. П. Есипов, Л. В. Занков, Ф. С.М. Риверс, М. Н. Скаткин, Т. Ю. Стульпинас, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, П. О. Эфрусси, психологи: П. П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, . В.И. Зыкова, З. Г.С. Костюк, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, H. A. Менчинская, Э. И. Моносзон, Т. Л. Мусеридзе, Н. С.Л. Рубинштейн, С. Я. Рубинштейн, Л. С. Славина, A. B.C. Цетлин, дефектологи: Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В. И. Лубовский; а также зарубежные деятели: Я. А. Коменский, А. Дистервег, P. Barney, J. Bruner, J. Лисп, J. Konopnicki, C. Kupisiewicz, H. Lowe, J. Stohr, J. Witzlack и другие. При определении понятия «неуспеваемость» мы придерживаемся мнения М. С. Певзнера, считающего, что содержание этого понятия не является раз и навсегда данным, оно меняется в ходе развития школы и связано с изменением целей и содержания образования [1, с. В современной педагогике не дается определения неуспеваемости как отдельного, самостоятельного понятия, она толкуется как антипод успеваемости. Внимание большинства исследователей и практиков в основном направлено на преодоление уже сложившейся, зафиксированной неуспеваемости. Так, И. Но если отставание не устраняется своевременно, ученик становится с течением времени неуспевающим: он имеет в знаниях такие пробелы что овладеть новыми знаниями по данному предмету не может» [5, с. Мы будем рассматривать неуспеваемость как итог отставания, которое, если своевременно не устранить его причины, приведёт к неуспеваемости. Я.А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» писал, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, всех их можно учить. Он также подчёркивал, что дети по способностям не одинаковы и учителю в процессе работы необходимо учитывать это обстоятельство. Большое значение автор придавал правильно организованной помощи школьникам в учении: «Школа должна учить молодёжь всему приятно и основательно и стать для них самым любимым местом» [, с. Решающее значение Я. А. Коменский придавал правильной постановке самого процесса обучения и воспитания. Школа должна строить учебно-воспитательный процесс на началах народности, учёте возрастных и индивидуальных особенностей детей, глубокого уважения человеческого достоинства каждого из них», утверждал В. Г. Белинский [, с. По мнению К. Д. Ушинского, для успешного обучения каждого ребенка необходимо создание таких условий, в которых дети проявляли бы активность и самостоятельность, работали с охотой и без принуждения. К.Д. Ушинский призывал учителей «знать человека во всех его отношениях», рекомендовал прежде всего выявить уровень знаний слабого ученика, вскрыть причину его отставания в учебе, привести в систему имеющиеся у него знания, изучать новый материал с опорой на уже усвоенное, продвигаться вперед небольшими шагами. Он советовал педагогам избегать непрерывной критики результатов учения ребенка, чаще спрашивать слабоуспевающих. Заботой о ребенке, о его человеческом достоинстве, о разумной организации учебного процесса проникнута статья H. A. Добролюбова «Ученики с медленным пониманием» [, с. В этой статье он осуждал бездушное отношение учителей к отстающим ученикам, практику наклеивания ярлыков «неспособный», «безнадежный» и так далее. От учителей требовал всестороннего изучения ученика, выявления причин его отставания в учении. Все дети могут успешно учиться, а отставание происходит от того, что учитель не знает индивидуальных особенностей ученика.