Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники

• Автор: Попова, Регина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава первая. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА БОТАНИКИ.
1.1. Проблема развития исследовательских умений учащихся при изучении биологии в истории отечественной и зарубежной школы
1.2. Системный и личностнодеятельностный подходы как основа построения исследовательского учебновоспитательного процесса
1.3. Сущность процесса формирования умений учащихся при изучении курса ботаники.
ВЫВОДЫ.
Глава вторая. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА БОТАНИКИ.
2.1. Методические принципы как основа формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники
2.2. Основные компоненты методики формирования исследовательских умений учащихся в процессе изучения курса ботаники.
2.3. Методические условия формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники
2.4. Экспериментальное исследование методики формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Обучение, по мнению И. Г.Песталоцци, должно давать не только сумму знаний, но также развивать ум ребенка и способность самостоятельно мыслить. Цель обучения - привести учащихся к понятиям об окружающем мире через их собственные наблюдения и активную самостоятельную умственную деятельность. Основой всех знаний, по мнению И. Г.Песталоцци, является наблюдение. Учитель, последовательно расширяя круг наблюдаемых объектов, должен вырабатывать у учащихся умения сравнивать предметы и выявлять их общие черты [6, с. Это положение важно для исследуемой проблемы, так как формирование указанных умений позволит ученику принимать участие в исследовательской деятельности, развивая свои творческие способности. М.В. Ломоносов предлагал развивать творческую активность и самостоятельность, учитывая природные особенности детей. Использованием самостоятельных заданий для учеников с учетом их возможностей М. В.Ломоносов формировал исследовательские качества в процессе обучения. В.Ф. Зуев в предисловии к учебнику «Начертание естественной истории» рекомендует проводить обсуждение материала вместе с учениками, используя беседу, таким образом активизируя их деятельность [, с. В дальнейшем организация деятельности ученика рассматривалась с позиций приоритетности его самостоятельности в обучении. А.Дистервег цель обучения видел в развитии самостоятельности у ребенка с помощью самодеятельности. По его мнению, формированию понятий должно предшествовать наглядное знакомство с изучаемыми объектами, описание и обобщение полученных фактов [, с. Для современной школы имеют большое значение мысли А. Дистервега о развитии активности ученика в нахождении истины путем собственного размышления. Известный педагог К. Д.Ушинский называл стремление к деятельности врожденным свойством человека. Процесс обучения, по его мнению, должен осуществляться в окружающей ребенка среде. В обучении необходимо учитывать принцип наглядности, причем наглядное обучение должно предшествовать умственным упражнениям и начинаться должно в раннем возрасте. Предметом наблюдения должен быть естествоведческий материал, так как он содействует развитию самостоятельного мышления: «. На основе наблюдений за окружающими предметами им разработана система логических упражнений. К.Д. Ушинский считал, что преподаватель должен научить детей описывать предметы, сравнивать их между собой, находиггь сходство и различие, затем относить их к определенным родам и видам [5, с. Управление активной деятельностью учащихся, по мнению К. Д.Ушинско-го, позволит развивать стремление самостоятельно добывать знания и использовать их на практике. Идеи и взгляды К. Д.Ушинского на организацию обучения сохранили значимость и для современной школы. В начале XIX века в процессе обучения развитию исследовательской деятельности учащихся не уделялось должного внимания. Обучение заключалось в точном и дословном пересказывании заученного материала учебника. Появление работ А. Любена, поднимающих вопрос о развитиии самостоятельности ребенка при его ознакомлении с предметами окружающего мира, способствовало развитию новых направлений методики преподавания естествознания. А.Любен одним из первых педагогов выдвинул принцип педагогического значения методов естествознания. Цель обучения, по его мнению, заключается в ознакомлении ребенка с природой через окружающие предметы. Воспитательное значение метода естествознания он видел в развитии наблюдательности и умственной самостоятельности ученика. А.Любен в «Основных положениях в преподавании естественной истории» рекомендует для развития наблюдательности использовать наиболее доступные и типичные объекты, приучать детей к самостоятельному определению, описанию и исследованию объектов природы []. Метод обучения, предложенный А. Любеном, содержал в себе элементы самостоятельности в приобретении знаний, умений и навыков и основывался на наблюдении явлений природы, их описании, систематизацииии и обобщении полученных фактов. Метод А. Любена получил датьнейшую разработку в трудах многих педагогов и методистов.