Культурно-типологические стили учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся в методике обучения русскому языку как иностранному

• Автор: Бобрышева, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 392 с. : ил.

Введение
Глава 1. Культурностилевая организация учебнопознавательной деятельности иностранных учащихся в овладении русскиминостранным языком
теоретические основания
1. Проблема стиля в психологии и лингводидактике
1.1. Подходы в стилевых исследованиях
1.2. Понятие стиля и его сущность .
1.3. Типология стилей .
2. Составляющие стиля учебнопознавательной деятельности
этнотипа учащихся в овладении русскиминостранным
языком .
2.1. Социокультурный аспект стиля учебнопознавательной
деятельности .
2.1.1. Понятие культуры .
2.1.2. Язык и письменный знак .
2.1.3. Социокультурная сфера
2.2. Деятельностный аспект стиля учебноиознавателыюй
деятельности .
2.2.1. Теоретические основания деятельностного подхода .
2.2.2. Коллективная деятельность этногруппа
2.2.3. Учебнопознавательная деятельность как дисциплинарная активность .
2.2.4. Взаимодействие и общение .
2.3. Психологическая составляющая стиля учебно
познавательной деятельности .
2.3.1. Фоновая парадигма ощущения, эмоции, регуляционные процессы волевая регуляция, интуиция .
2.3.1.1. Ощущения
2.3.1.2. Эмоции в учебнопознавательной
деятельности .
2.3.1.3. Процессы регуляцииволевая регуляция
2.3.1.4. Интуиция
2.3.1.5. Компенсаторные отношения
2.3.2. Центральная парадигма восприятие, память, мышление .
2.3.2.1. Восприятие, его модальности
и типы .
2.3.2.2. Память и ее типы .
2.3.2.3. Мышление, его формы и виды . 5 Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование учебнопознавательной деятельности этнотипов учащихся в овладении иностранными языками
1. Обоснование этностиля учебнопознавательной деятельности
в лингводидактике
2. Анализ экспериментальных данных в исследовании стилевых
особенностей этнотипов учащихся
2.1. Статистический анализ экспериментальных данных .
2.2. Деятельностная интерпретация результатов эксперимента .
2.3. Методическая интерпретация экспериментальных данных .
3. Учет этнокультурного своеобразия учебнопознавательной
деятельности этнотипов учащихся
3.1. Выявление этнокультурных фонов .
3.2. Общие методические рекомендации по учету этнокультурной специфики иностранных учащихся в обучении русскомуиностранному языку .
Выводы
Глава 3. Методический аспект культурностилевой организации учебнопознавательной деятельности этнотипов учащихся .
1. Изучение методического аппарата, используемого в обучении
русскомуиностранному языку .
1.1. Понятие системы навыков и умений
1.2. Упражнение как механизм формирования
навыков и умений .
2. Действие как основа базисных категорий методики обучения
русскомуиностранному языку .
2.1. Виды действий
2.2. Классификация действий
2.3. Развернутая система действий по овладению русскиминостран
ным языком .
3. Методическая макросистема действия, упражнения и
задания .
3.1. Действия психологической парадигмы .
3.2. Исполнительские действия фрагменты .
Выводы
Глава 4. Формирование методического курса Моделирование процесса обучения русскомуиностранному языку с учетом этнокультур
ной специфики учащихся .
1. Теоретические основания начального этапа обучения
русскомуиностранному языку
2. Система умений, формируемых в соответствии с требованиями Госстандарта по русскому языку как иностранному
начальный этап .
3. Модель коррекции систем упражнений и заданий с учетом культурнотипологических стилей учебнопознавательной деятельности
3.1. Структурирование корректировочной схемы .
3.2. Коррекция системы заданий и упражнений по обучению устной речи говорению как продуктивному виду речевой деятельности
3.3. Коррекция системы заданий и упражнений по обучению рецептивным видам речевой деятельности
Выводы .
Заключение .
Библиографический список .
Приложение 1 .
Приложение 2 .
Приложение 3 .
Введение


Б. Когнитивная группа характеризуется следующими свойствами зависимость от контекста контекстнозависимая глобальная и контекстнонезависимая, когнитивная гибкость, когнитивная скорость склонность к рефлексии или к импульсивности, сосредоточенность разброс фокусирование, способность к обобщениям категоризациям, когнитивная сложность простота восприятие окружающей среды, способность к оценке, анализу, прогнозированию, сильная слабая автоматизация степень автоматизации выполнения повторяющихся задач. Контекстуальнонезависимые учащиеся легко анализируют материал и усваивают его с помощью таблиц и графиков, списков слов. Контекстуальнозависимые учащиеся лучше усваивают материал в контексте, любят догадываться о значении слов, а не смотреть в словарь грамматические таблицы им не помогают. Когнитивная гибкость предполагает умение сосредотачиваться и не отвлекаться от задачи, в сопротивлении новому или готовности экспериментировать. Когнитивная скорость определяет, сколько времени нужно на выполнение задания. На основе типов О. Каган выявила следующие когнитивные стили последовательный выборочный глобальный концептуальный вычленяет идею усреднители игнорируют детали, различияусилители запоминают детали, различия восприятие по сходству контрасту абстрактный конкретный индуктивный дедуктивный рефлективный импульсивный. В Д. Кииф , , вводит понятие учебный стиль, которое определяет как характерное когнитивное, аффективное эмоциональное и физиологическое поведение, выступающее относительно устойчивым показателем закономерностей восприятия, взаимодействия и реагирования учащихся на среду обучения. В свою очередь, Д. Нэнон под стилем учения полагает индивидуальный путь, который выбирает учащийся для учения , , р. Д.Л. Колб , определяет учебный стиль как предпочтение способа получения и обработки информации. Он выделил четыре стиля конкретный практический опыт, рефлективное наблюдение, абстрактная концептуализация и активный эксперимент. Д.В. Сочивко считает, что поскольку ведущим орудием познавательной деятельности является вербальный знак слово, то под стилем овладения иностранным языком следует понимать свойства системы способов оперирования орудием данного вида, а также положительное отношение к нему. Почти одновременно с названными исследованиями А. Конкретнопоследовательный характеризуется следующими особенностями реалистичен, конкретен воспринимает посредством практического опыта, педантичен ориентирован на порядок, последователен не любит импровизаций, индивидуалист индивидуализирует информацию, терпелив, консервативен, спокоен, устойчив, точен, логичен в использовании языка. В его обучении важны следующие стратегии решение задач, проектирование, предъявление цели урока и задания, четкие объяснения с примерами, соблюдение последовательности урока, предъявление индивидуальных типов заданий, использование средних временных рамок, дискутирование нуждается в возможности обсуждать. Рекомендуемые стратегии в его обучении решение задач, проектирование, использование аутентичных материалов и ролевых игр, самостоятельность, экспериментирование, перефразирование, подведение итогов, анализирование. Абстрактнопоследовательный стиль характеризуется такими свойствами рационалистичен, точен, необразен двухмерное видение, склонен к анализу и синтезу, концептуален использование концепций и идей, их группировка, педантичен ориентация на порядок, нерешителен, скромен. Важно давать возможность анализировать, синтезировать, оценивать материал, выделять главные идеи, повторять пройденное, сравнивать новое со старым, работать в маленьких группах, а также важна четкость в формулировании заданий, либерализация в действиях не принуждать к выступлениям, давать время на подготовку. Абстрактновыборочный стиль предполагает линейное нелинейное, критическое мышление, богатое воображение, активность, интуитивность, зависимость от настроения, глобальный подход к восприятию. В связи с чем в обучении требуется использование аналогии, догадки, опора на аутентичные тексты, иллюстрация на примерах, использование символов, графиков и схем, глобализация оценки, использование творческих заданий сочинений и др. Стили мышления и когнитивные стили в учебнопознавательной деятельности. Под стилем мышления в российской науке имеют в виду предпочтительные или ведущие способы обработки информации, а его стилевыми характеристиками различия в области понятийного мышления, располагающегося на самых верхних уровнях когнитивной иерархии Всккер, .