Методические основы сопутствующего повторения в начальном курсе русского языка, 4-й класс

• Автор: Рогалева, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 300 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ СОПУТСТВУЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. К.Д. УШИСКИЙ О ЗНАЧЕНИИ ПОВТОРЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ

РОДНОМУ ЯЗЫКУ

2. СУЩ1ЮСТЬ СОПУТСТВУЮЩЕГО НОВ ГОРЕНИЯ в

ОБУЧЕНИИ РОДНОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ИЗ ИСТОРИИ ВОПРОСА

Станозение сопутствующего повторения как методической

категории в начальном курсе русского языка

Взгляды на сущность сопутствующего повторения в

методической литературе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава II.ТЕХНОЛОГИЯ СОПУТСТВУЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ
СОПУТСТВУЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ
РУССКОГ О ЯЗЫКА
2.ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СОПУТСТВУЮЩЕГО
ПОВТОРЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Реализация заданного принципа в процессе сопутствующего
повторения
Принцип реализации развивающей функции сопутствующего
повторения в процессе обучения языку младших школьников
Принцип рефлексии младшими школьниками процесса
сопутствующего повторения
ринцип ведущей роли усвоения взаимосвязей между
языковыми явлениями
Принцип сопряженной реализации сопутствующего повторения с пониманием младшими школьниками учебного материала
но русскому языку
Принцип действенности сопутствующего повторения в
начальном курсе русского языка
Принцип интенсивный самостоятельной деятельности
учащихся в процессе сопутствующего повторения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава НЕСОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ СОПУТСТВУЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЧЕТВЕРТОМ
КЛАССЕ ПОДАННЫМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
1.ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНО
НЕ ОРГАНИЗОВАННОГО СОПУТСТВУЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ
Осознание младшими школьниками значимости повторения уроках русского языка
Проявление учащимися начальных классов интереса к повторению
учебного материала по русскому языку
Овладение учащимися начальных классов способами учебной
работы при повторении учебного материала по русскому языку
Усвоение младшими школьниками основных линий связей
между языковыми явлениями
2. ХАРАКТЕРИСТИКА НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНОЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МЕТОДИКИ СОПУТСТВУЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
Глава IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПУТСТВУЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 4М КЛАССЕ НО
ДАННЫМ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
2.ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ СОПУТСТВУЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ ПЕРВЫЙ
ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Становление целеполагания и мотивов в процессе овладения младшими школьниками учебнопознавательной деятельностью посредством сопутствующего повторения на уроках русского языка 5 Практическое ознакомление младших школьников со способами
повторения учебного материала по русскому языку
Методика объединения и укрупнения знаний на основе моделирования при повторении учебного материала
по русскому языку в начале учебного года
3.ОПТИМАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ РЕАЛИЗАЦИИ СОПУТСТВУЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВТОРОЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕМИЯ4 Методические условия результативности сопутствующего
повторения на разных этапах процесса усвоения знаний
Использование разнообразных организационных форм
сопутствующего повторения в процессе обучения родному языку
Результативность формирования младшего школьника как субъекта учебнопознавательной деятельности средствами сопутствующего повторения в процессе обучения родному языку третий этап
экспериментального обучения
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как видно из таблицы, вопросы методики повторения в начальном курсе русского языка стали активно обсуждаться в е годы в связи с выходом в свет журнала Начальная школа. О состоянии и задачах преподавания русского языка в школе, которое обя зывало учителя . С. 5. В ответ на выдвинутое требование появился целый ряд статей учителей и методистов, касающихся вопросов итогового повторения по русскому языку в конце года ,, 5, 9, 2. Однако экспериментальные исследования по психологии убедительно доказывали преимущества распределенного повторения учебного материала по сравнению с концентрическим итоговым. Так возникла потребность в теоретической разработке методических основ С П. II. С. Рождественский в статье О некоторых недостатках в обучении русскому языку и путях их преодоления г Он, не вводя термина СП, по существу говорит о необходимости использования именно этого вида повторения учителя находятся как бы в плену изучаемой темы и не используют всех возможностей, которые заложены в текстах учебника, где всегда можно встретить слова или фамматические формы, изучавшиеся еще раньше, но до сих нор представляющее для учащихся известные трудности. С. . Для становления СП как методической категории важно и то, что Н. С. Рождественский не только подчеркивает необходимость использования СП, по и определяет его содержание, выделяя темы, нуждающиеся в постоянном повторении младшими школьниками, а именно фонетический звукобуквенный анализ, анализ слов по морфемному составу нахождение корня, приставки, суффикса, окончания, установление связи между словами, различение частей речи 0, С. Н.С. Рождественский дополняет данный список повторением орфографического материала. Примечательным фактом данного десятилетия является включение в пособия по методике преподавания русского языка в начальной школе Н. Г1. Каноныкина, Щербаковой г. II. Редозубова г. Уточнение сущности СИ как повторения, органически связанного с изучением нового материала, находим в Методике русского языка в начальной школе . I I. Редозубова. Автор акцентирует внимание на необходимости повторять систематически, говоря о том, что повторение должно пронизывать собой всю работу по языку 6 а, С. По мнению ученого, данное требование может успешно осуществляться, если повторение будет служить базой для изучения нового материала, а изучение нового материала, в свою очередь, будет способствовать закреплению изученного 6а, С. Следует отметить еще одно немаловажное замечание С. П. Редозубова о том, что . С. 1 . Среди приемов, рекомендованных автором для повторения пройденного, в методике СП целесообразно использовать комплексный грамматический разбор, при котором разбирается не одно явление языка, а целый ряд смежных явлений морфологических и синтаксических, а также итоговую беседу по обобщающим таблицам с выполнением учащимися заданий подобранных учителем к отдельным частям таблиц в виде ярких, показательных примеров и др. В Методике . Каноныкина и Щербаковой впервые дастся определение СП как повседневного повторения пройденного материала на уроке попутно с текущей работой 2, С. Именно это каждодневное повторение и нс дает учащимся забывать пройденное, делает их знания устойчивыми 2, С. Для углубления понимания методического смысла СП важно указание авторов на выбор и применение для повторения таких видов упражнений, которые бы способствовали повышению активности учащихся 2, С. Особое значение для пополнения сущности СП как средства установления взаимосвязей между языковыми явлениями сыграли статьи, написанные в е годы. Именно тогда возникла настоятельная необходимость совершенствования содержания и методов начального обучения русскому языку. Одной из основных причин этого следует назвать недостаточную взаимосвязь между лексикой, грамматикой, орфографией, стилистикой и, более того, отсутствие четко обоснованной, научно разработанной системы обучения русскому языку в целом. Так, проф. Т.Г. Рамзаева отмечает, что в обучении младших школьников наблюдалось нарушение соотношения компонентов системы.