Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов

• Автор: Шустов, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

МЕЖШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КОМБИНАТОВ

1.1. Теоретические основы проектной деятельности в технологической подготовке старшеклассников.
1.2. Проектная деятельность учащихся в структуре профильного и начального профессионального обучения в условиях межшкольных учебных комбинатов
1.3. Критерии оценки результатов обучения учащихся проектной деятельности в структуре начального профессионального обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА

ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ
МЕЖШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КОМБИНАТОВ
2.1. Содержание проектной деятельности на этапе
начальной профессиональной подготовки учащися
2.2. Организация и проведение занятий по обучению старшеклассников проектной деятельности
2.3. Оценка результатов проектной деятельности.
2.4. Методика организации и проведения форм
внеурочной работы по проектной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ
МЕЖШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КОМБИНАТОВ
3.1. Организация опытноэкспериментальной работы
в межшкольном учебном комбинате.
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Включение раздела «Проект» в образовательный процесс со 2-го по -й класс расширяет содержание технологической подготовки школьников и предусматривает выполнение проектных изделий с использованием разнообразной информации. При изучении всех разделов «Технологии» следует подчеркивать, что человек в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит и использует различную информацию, которую он получает из бесед, опросов, книг, журналов, справочников <. Термин «проект» впервые стал применяться в сельскохозяйственных школах США. Подробное освещение вопросов организации учебной деятельности по методу проектов нашло отражение в работах Д. Дьюи [, , 5, 6, 7], У. Х. Килпатрика [, , , 8], Э. Э. Паркхерста [5] и др. Одной из причин возникновения данного метода является тот факт, что перед сельскохозяйственными школами США в конце XIX века стояла задача связать работу школ с потребностями сельского населения. В основе обучения будущих фермеров, по мнению Д. Дьюи, должно быть практическое обучение. Оно связывалось с такими проблемами, как улучшение качества выращиваемого картофеля, ведение рационального свиноводства, отбор лучших сортов растений. Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор А. Н. Богатырев; кандидат педагогических наук, профессор В. В. Колотилов. Под выполнением и структурным содержанием проектов подразумевалось, прежде всего, мотивированное жизнью действие. Д. Дьюи отмечал, что «проектирование охватывает деятельность не только конструкторов, архитекторов и других профессиональных проектировщиков, но также и плановиков, и экономистов, законодателей, публицистов, ученЫх, специалистов прикладных наук - всех, кто стремиться осуществить изменения в форме и содержании изделий, рынков сбыта городов, систем бытового обслуживания, общественного мнения, законов и т. Продолжателем идей Д. Дьюи выступил американский педагог У. Х. Килпатрик. Он характеризовал метод проектов как «метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке» [, с. Раскрывая содержание проектной деятельности, автор предлагает учет интересов и самостоятельности мышления учащихся. Обучение должно осуществляться в процессе разрешения обучаемыми заинтересовавшей его проблемы. Раскрывая достоинства данного метода, У. Х. Килпатрик выделял ряд отрицательных сторон. В частности, он не всегда применим, так как сложно иногда бывает пробудить у обучаемого сильные целеустремления. Педагогические идеи Д. Дьюи, У. Х. Килпатрика продолжил другой американский педагог Э. Коллингс. В своей книге «Опыт работы американской школы по методу проектов» [] конкретизирует примеры проектов, выполняемые в разных разделах учебной программы. Критикуя процесс обучения в традиционной школе, Э. Коллингс отмечает совершенно иной подход к учебным занятиям в опытной школе, где выбирается деятельность, занятие, а учение и учебные предметы подчиняются данному выбору. Раскрывая структуру деятельности учащегося при выполнении проектов, автор приводит конкретные примеры. Stony projects), трудовые проекты (Hand projects), проекты-игры (Play projects)» [, с. Можно констатировать, что американские исследователи-педагоги Д. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Коллингс являются основателями обучения учащихся методом проектов. Основным подходом рассматривали реальную жизненную ситуацию, в которой находится человек, обучаемый. В начале XX века метод проекгов привлек внимание отечественных педагогов. Методику обучения и организацию деятельности строили на основе исследований американских педагогов с учетом специфики российского образования. Еще в XIX веке В. Даль характеризовал слово: «проект [просктъ] - план, предложение, задуманное и самое изложенье его на письме или в чертеже» [, т. З, с. Кстати, в современных условиях обучения учащихся проекгной деятельности, данное определение отражает одно из основных требований к проекту - написание техникотехнологической документации. Русский педагог Л. Э. Левин считал, что метод проектов определяет новое содержание школьной работы. Другой русский педагог С.