Методические основы развития познавательной активности учащихся VIII - IX классов на уроках технологии в сельской школе

• Автор: Чибаков, Анатолий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Анализ теоретических основ и опыта
по развитию познавательной активности учащихся на уроках технологии
1.1. Установление концептуальных начал познавательной активности
1.2. Анализ исследований и опыта по развитию познавательной активности в дидактике
и методике технологии
1.3. Определение совокупности педагогических условий и дидактических средств развития познавательной активности сельских школьников VIII IX классов на занятиях технологии 4
Выводы по первой главе
Глава II. Разработка и опытноэкспериментальная проверка методических основ развития
познавательной активности учащихся VIII IX классов на уроках технологии в сельской школе
2.1. Анализ содержания программы Технология
для сельской основной школы..
2.2. Разработка дидактических материалов на основе принципов проблемномодульного обучения
2.3. Организация и проведение эксперимента
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе .
Общие выводы и заключение
Библиография


Произведено внедрение результатов исследования в практику работы сельских школ. Обобщены результаты и оформлена диссертация. Апробация результатов исследования. III, IV и V международных конференциях по технологии - "Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования" (Брянск, г. Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики" (Тула, г. Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников" (Москва, г. Киров, г. Вятского государственного педагогического университета; на районных методических объединениях учителей технологии. Внедрение результатов исследования. Апробированные содержание и методика обучения, как средства развития познавательной активности учащихся, применяются на уроках технологии в ряде сельских школ Кировской области: Верхотульской, Пиш-нурской, Шембетской (Арбажского района); Знаменской, Кугу-шерской, Опытнопольской, Пушкинской (Яранского района); Русской школе № г. Кирова. Проблемно-модульное обучение используется при изучении тракторов и автомобилей в профессиональном училище № г. Яранска Кировской области. Глава I. С разных точек зрения активность как объект исследования изучается педагогами, психологами, социологами, философами и представителями других наук. Взаимосвязь различных отраслей знания расширяет и углубляет сферу научных поисков. Особое место в такой интеграции принадлежит философии по причине ее неразрывной связи с конкретными науками. Поэтому рассмотрим раньше философские основы активности. Два постоянно противоборствующих философских течения -идеализм и материализм - принципиально по разному подходят к пониманию сути активности. Идеалистические рассуждения основываются на том, что природа не имеет собственных противоречий, ей несвойственна активность, в ней не возникает ничего нового, а все происходящие изменения обусловлены волей духа, который обладает абсолютной активностью. Материалисты напротив, отстаивают позицию, согласно которой разнообразный по формам и проявлениям материальный мир обладает внутренней способностью к движению, а активность является неотъемлемым свойством материи. В марксистской философии движение выступает в качестве самодвижения и включает все изменения, происходящие в мире, начиная от перемещения тел в пространстве и кончая мышлением. Самодвижение представляет внутренне необходимое изменение предмета. Роль внутреннего импульса, источника, причины самодвижения отводится противоречию. Соотношение противоречия и самодвижения "представляет собой такое единство, в котором противоречие выступает как сущность, а самодвижение как способ существования этой сущности" (7, с. В то же время, противоречивое (самодвижущееся) единство является содержанием внутренней активности, характеризующей материю на всех уровнях ее развития: неорганический и органический мир, человеческое общество. В неорганической природе, на низшем уровне развития материи, активность проявляется в физико-механических и химических процессах. В органическом мире взаимодействующими сторонами выступают организм и внешняя среда. Для обозначения активности в животном мире философами используется понятие "деятельность" [], которая в самом общем смысле может быть охарактеризована "как информационно направленная активность живых систем, возникающая на основе адаптивно-избирательного отношения к среде обитания и призванная путем удовлетворения потребностей данных систем осуществлять функцию их самосохранения" [9, с. При этом под системой понимается предмет, явление или процесс как качественно определенная совокупность взаимосвязей и элементов, образующих единое целое, способное к изменению своего внутреннего строения. Высшей ступенью развития "активной материи" является человек. На этом уровне процессы самоорганизации и самоуправления, в которых прежде и проявляется активность, протекают на основе целесообразного деятельного отношения к объективному миру. Основой высшего уровня развития активности человека являются особенности его психики.