Методика преподавания развивающего курса истории науки как составляющей физико-астрономического школьного образования

• Автор: Уманская, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Теоретическое основание методики преподавания развивающего курса естественнонаучной направленности для учащихся основной школы

1.Современные принципы реформирования школьного образования.

2.Проблема развития личности в психологопедагогических теориях

2.1.Личность как система различных составляющих.

2.2.Источники и механизмы развития личности в различных психологопедагогических концепциях и теориях.
2.3.Возрастные особенности личностного развития учащихся старшего подросткового возраста.

3.Развивающее обучение на основе различных психологопедагогических подходов

3.1.Общая характеристика развивающего обучения как образовательной системы.

3.2.Отражение в методических исследованиях, посвященных обучению физике, проблемы развития личности учащегося.
4. Историконаучные курсы естественнонаучной
направленности в системе развивающего обучения
4.1.Вопросы методики изучения историконаучных знаний в методических исследованиях.
4.2.Комплекс требований к методике преподавания развивающего историконаучного курса.
Выводы по 1ой главе.
II.Методическая система развивающего курса истории науки для основной школы
1 .Цели и задачи курса истории науки.
2.Структура содержания курса истории науки.
3.Методы обучения, применяемые при изучении курса истории науки.
4.Формы организации учебных занятий при изучении курса. б.Дидактические средства как составляющие развивающей
среды.
Выводы по ой главе.
Ш.Методика изучения курса истории науки для учащихся основной школы
1.Общая характеристика особенностей изучения тем курса истории науки.
2.Пропедевтика изучения физикоастрономического содержания школьного образования в курсе истории науки.
Выводы по Шей главе.
1ЛОпытноэкспериментальная проверка результатов исследования
1.Организация педагогического эксперимента.
2.Результаты опытного преподавания.
Выводы по 1ой главе.
Заключение.
Список литературы


Гуманизация обучения, по мнению редакционной коллегии журнала (в которую тогда входили В. Г.Разумовский, Ю. И.Дик, А. А.Пинский), должна быть осуществлена на основе принципов индивидуализации, дифференциации и демократизации. ВНИК "Школа " и базировавшемся на ее основе проекте развития национальной школы. В году Л. В.Тарасов ввел в педагогическую и методическую практику понятие интегративно-гуманитарного подхода в обучении, основанного на принципах интеграции и гуманитаризации Г. Спустя десятилетие авторы сборника "Развитие содержания общего среднего образования" () указывают на то, что главная задача образования - "развивать способности личности во всех ее сферах деятельности через приближение ее к достижениям мировой и отечественной культуры, овладение системой знаний о природе, обществе и человеке" [9,]. В одной из своих последних статей () В. И.Слободчиков пишет о том, что образование - это "культурно-историческая Форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и пространстве культуры, человека, способного к самообразованию, а тем самым - и к саморазвитию" [5,5]. Основу Формирования в образовании целостной и ответственной личности В. Надо отметить, что проблемы российской системы образования, обсуждаемые в педагогической печати в этот период, характерны не только для нашей страны: по многим вопросам они пересекаются с общемировыми. Функции [,]. В Меморандуме международного симпозиума ЮНЕСКО за год сказано, что "одной из важнейших задач нового этапа развития образования является создание предпосылок для преодоления исторически возникшего разобщения естественнонаучной и гуманитарной компонент культуры, их взаимообогащения, взаимопроникновения и поиска целостной культуры" [,]. Рассмотрим далее наиболее общепринятые определения принципов индивидуализации, демократизации, дифференциации, интеграции, гуманитаризации и фундаментализации, обсудим, каковы конкретные требования и условия организации учебно-воспитательного процесса, реализующие эти принципы. Принцип индивидуализации - это учет интеллектуальных, эмоциональных и других особенностей учащихся [7,6]. Реализации принципа индивидуализации в учебном процессе посвящено много методических работ (например, [] и []), особенно интенсивно занимаются этой проблемой разработчики личностно-ориентированного обучения (И. С.Якиманская [3], Е. Рябоштан [0]). В рамках данной концепции были сформулированы требования и условия организации обучения, основанного на принципе индивидуализации. Принцип дифференциации - это создание условий для наиболее успешного обучения, развития и воспитания учащегося в соответствии с обнаруженными особенностями ученика [7,6] В отличие от принципа индивидуализации, культивирующего представления о каждом ученике как единственном и неповторим, принцип дифференциации направлен на выявление типовых качеств учащихся, как представителей специфических групп, и создание наиболее адекватных условий обучения для каждой выделенной группы учащихся [, , 7]. Принцип демократизации - это создание условий, обеспечивающих проявление инициативы и творчества учащихся и педагогов, самоопределения и самовыражения личности школьника [7,6]. Интеграция, по мнению Л. В.Тарасова, "предполагает, прежде всего, существенное развитие межпредметных связей, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию" [3,]. Л.В. Тарасов считает, что это взаимодействие должно реализовываться на трех уровнях: изучение общих понятий, образов представлений; применение общих методов и принципов познания; комплексное рассмотрение общих проблем [3,]. Как указывает Г. А.Монахова, принцип интеграции выступает, как "ведущая Форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира" [,]. Одним из средств реализации принципа интеграции являются различные интегральные курсы для основной и средней школы, предметное содержание которых объединяет знания из смежных естественнонаучных областей [,8,0].