Формирование зрительно-двигательного звена процесса письма на основе использования изобразительно-графического опыта первоклассников

• Автор: Захарова, Маргарита Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 160 с. : ил

1.1. Психологодидактические основы формирования зрительнодвигательного звена в процессе обучения первоначальному письму
1.2. Теоретические подходы к рассмотрению вопроса взаимосвязи между графическими письменными и рисовальными действиями

1.3. Линия как основное средство письма и рисования

Глава 2. Использование идентичных графических линий письменных и рисовальных в процессе обучения первоначальному письму

2.1. Проблема развития тонкокоординированных движений руки у

дошкольника

2.2. Прием рисования узоровбордюров в процессе обучения первоначальному письму

2.3. Методика формирования зрительнодвигательного звена процесса письма у первоклассников на основе использования идентичных графических линий

2.4. Результаты экспериментальноопытного обучения

первоклассников

Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Результаты опытов по называнию письменных букв по таблице узнавание букв показали, что наибольшее число ошибок падает не на смешение звуков, а на неразличение пространственного признака сходных по форме букв ез, эе, рд, д6, то есть это ошибки в начертании знака, формы, размера и расположения отдельных его частей, нарушение пропорциональности, определяющие совокупность пространственных признаков и цифр. Б.Ф. Ломов также указывает на то, что во всех исследованиях, посвященных графической деятельности, важнейшим условием успешности ее выполнения является высокий уровень развития пространственных представлений. Эго и понятно, поскольку графические движения и действия регулируются пространственными образами восприятием и представлением пространственных признаков и отношений предметов. Эти данные не противоречат ранее установленным фактам, приведенным в трудах А. Р. Лурия. Распад пространственной организации письма приводит к невозможности изображения четко ориентированной в пространстве буквы. Это своеобразное нарушение процессов письма принимает нередко характер чистой зеркальности письма. Подобные ошибки встречаются на самых ранних этапах обучения письму. И если обучение письму, как доказал А. Р. Лурия, проводится рано еще в детском саду, то ошибки зеркального письма или же письма с неправильной ориентацией отдельных элементов букв могут встречаться значительно чаще, чем в школе. А.Р. Лурия обосновывает указанное явление деятельностью коры головного мозга Нижние теменные системы коры мозга окончательно созревают позже других систем, их самостоятельное вступление в работу запаздывает, и поэтому пространственный анализ, который совершенно непроизвольно и легко проходит у взрослого человека, нуждается при обучении ребенка в специальных опорах и указаниях 5. А. Р. Лурия выделяет три группы букв алфавита на основе их ориентации в пространстве. Самую малочисленную группу составляют буквы, не имеющие точного пространственного положения, например, О. Буквы, имеющие симметричное строение, но пространственно ориентированные снизу вверх, составляют вторую группу. К таковым относятся Т 1, П И, являющиеся зеркальным изображением друг друга. Наконец, последняя группа представлена асимметрично построенными буквами Б, В, К, Г. Их написание предлагает четкую ориентацию в пространстве. Вопрос о том, каким образом преодолеть трудности письма, связанные с пространственной ориентацией, А. Р. Лурия предлагает решить путем опосредования процессов письма. Создание специальных приемов 1 зрительного анализа начертания букв, 2 опоры на правую руку, 3 анализа пространственного положения букв, 4 сравнения правильно изображенной буквы с неправильной и т. Третьим моментом в процессе письма является превращение оптических знаков букв в графические начертания. Процесс начертания буквенного знака также распадается на ряд изолированных действий, характеризующихся тщательным выписыванием отдельных элементов. По мере овладения процессом письма вырабатываются объединенные двигательные комплексы это явление изучено в исследованиях Б. В. Гурьянова. А.Р. Лурия показал, как нарушается переключение от одного движения к другому, приводящее к возникновению двигательных персевераций. Моторные персеверации проявляются в многократном повторении отдельных элементов движения при написании букв. Известно, что одним из условий развития графического навыка является соблюдение нужной последовательности букв в соответствии со звуками при записи слова Основываясь на данных, полученных в своих исследованиях, А. Р. Лурия пришел к заключению, что распад моторного образа слова обусловлен трудностью анализа последовательности звуков. Единственный путь преодоления данного дефекта А. Р. Лурия видит в проговаривании вслух. Этот прием использовался в уточнении плохо различаемых звуков. В данном случае проговаривание дает возможность сохранить порядок звуков, образующих слово. К грубому нарушению письма ведет потеря способности удерживать целенаправленные действия. Этот факт отчетливо указывает на участие лобных систем в построении процесса письма А. Р. Лурия относит к существенным условиям письма принятого задания. Таким образом, согласно классификации А. Р. Лурия, существуют четыре формы нарушений определенных звеньев функциональной системы мозга, на основе которых осуществляются произвольные движения и действия.