Методика организации профессионально ориентированной деятельности учащихся в условиях учебно-информационной среды школы физико-математического профиля

• Автор: Козадаев, Виктор Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 182 с.

Введение
ГЛАВА I. Психологопедагогические основы организации
профессионапьной подготовки учащихся в школах физикоматематического профиля
1.1 Социальный заказ на подготовку специалиста в условиях школ физикоматематического профиля
1.2 Психологопедагогические особенности организации учебнопознавательной деятельности учащихся школ физикоматематического профиля в процессе изучения образовательной области математика в условиях учебноинформационной среды.
1.3 Анализ современного состояния проблемы в теории и практике обучения
Выводы.
ГЛАВА II. Дидактические условия организации профессионально
ориентированной деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области математика
2.1. Организация профессионально ориентированной деятельности учащихся в условиях учебноинформационной среды школы физикоматематического профиля
2.2 Моделирование процесса формирования готовности учащихся к информационноаналитической деятельности в условиях учебноинформационной среды в процессе изучения образовательной области математика
2.3. Система дидактических принципов активизации
профессионально ориентированной деятельности учащихся в условиях учебноинформационной среды в процессе изучения образовательной области математика
Выводы.
содержание
Введение


Эта глава посвящена анализу социального заказа на подготовку специалиста в условиях школ физикоматематического профиля, определению психологопедагогических особенностей организации учебнопознавательной деятельности учащихся в условиях современной учебноинформационной среды в процессе изучения образовательной области математика, анализу современного состояния проблемы в теории и практике обучения. Социальный заказ на подготовку специалиста в условиях школ физикоматематического профиля. В советский период социальный заказ общеобразовательной средней школе формулировался как формирование всесторонне развитой, социально зрелой личности школьников и рассматривался как необходимая предпосылка построения коммунизма. Несмотря на значительные изменения социальноэкономических ориентиров в нашем обществе отказ от построения коммунизма, зарождение рыночных отношений в экономике, становление процесса демократизации в различных сферах деятельности и т. К сожалению, в философской и социологической литературе нет однозначного подхода к проблеме содержания социально зрелой личности. Одни исследователи в качестве критерия социальной зрелости выдвигают комплекс черт личности, необходимых ей для освоения основных жизненных функций . Другие критерием социально зрелой личности считают усвоение стереотипных норм культуры. В обоих случаях критерии социальной зрелости должны опираться на модель социальноисторического типа личности и ее идеала. Однако, в настоящий момент такой общепризнанной модели пока не разработано, поскольку нет окончательной ясности относительно дальнейшего развития России. Поэтому современный социальный заказ можно охарактеризовать лишь на уровне тенденций, анализируя направленность и характер деятельности личности. В данной работе мы не предполагаем исследовать эту проблему в общем виде. Перед нами стоит более узкая задача определить современный социальный заказ средней школе физикоматематического профиля. Однако, прежде чем выявлять особенности в специальной образовательной области, нам представляется полезным высказать некоторые общие положения, касающиеся учебнопелагогического процесса в целом. Известно, что развитие и формирование личности происходит в результате взаимодействия многочисленных факторов, роль и место которых определяется социальноэкономическими условиями жизни общества. В настоящее время процесс взаимодействия индивида и общества активно изучается в психологии, педагогике, социологии, истории, этнографии, философии. Поскольку основной закон социализации личности составляет положение об определяющей роли социальной среды по сравнению с биологической, то влияние биологического фактора определяется лишь начальными условиями, в которых начинается социальное развитие личности, а результат этого развития будет зависеть в значительной степени от социальных факторов. В истории развития педагогического процесса И. А.Колесникова выделяет три основных способа взаимодействия человека с окружающим миром, что влечет за собой три различных способа построения учебного процесса, три педагогические парадигмы эзотерическую, гуманитарную и научнотехнократическую. Исторически первой является эзотерическая парадигма, в которой познавательный процесс осуществляется через осознание и представляет собой внутренний путь расширения сознания ученика. Эта парадигма не есть порождение социума, и в настоящее время потеряла актуальность. Ей на смену пришла гуманитарная парадигма, ориентированная на процесс познания результат познания имеет второстепенное значение посредством диалогов ученика с учителем, учеников между собой, внутреннего диалога ученика с собой. В гуманитарной парадигме ученик имеет право на свое видение мира и его познание собственным путем. На сегодняшний день мы можем говорить о существовании в нашем обществе двух парадигм гуманитарной и научнотехнократической, причем значительное преимущество имеет научнотехнократическая парадигма. Этот факт объясняется весьма просто. Если обратиться к тем законам, по которым живет наше общество, то совершенно очевидно, что все системы контроля, оценок, логика принятия решений носят исключительно технократический характер. В результате социальный заказ получил различную трактовку в зависимости от исполнителя.