Методика обучения математике старшеклассников в системе "технический лицей - технический вуз"

• Автор: Подолян, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛА ВУЗ
1.1.Анализ состояния проблемы преемственности в обучении математике в системе школа вуз

1.2. Обоснование основных составляющих компонентов системы

технический лицей технический вуз.

1.3. Анализ и сопоставление программы общеобразовательной школы по алгебре и началам анализа и программы технического университета по математическому анализу

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКИЙ

ЛИЦЕЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ.

2.1. Особенности обучения в техническом лицее НГТУ .

2.2. Программа курса Алгебра и начала анализа как один из компонентов, обеспечивающих преемственность обучения в системе технический лицей технический вуз
2.3. Методические и учебные пособия как средство развития самообразовательной деятельности учащихся
2.4. Информационные технологии как методическая основа управления процессом обучения математике.
2.4.1. Некоторые принципы разработки и применения обучающих компьютерных программ
2.4.2. Контролирующие компьютерные программы как средство активизации учащихся в процессе контроля знаний
2.4.3. Электронное учебное пособие Уравнения и неравенства.
2.5. Индивидуальные задания типовые расчеты как средство активизации самостоятельной работы учащихся технического лицея.
2.6. Контроль как средство управления учебной деятельностью учащихся.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Поисково обучающий эксперимент
3.3. Сравнительный эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Он обусловлен необходимостью обобщения и систематизации имеющихся и вновь появляющихся знаний в условиях нарастания объема научной информации. Анализ основных результатов исследований педагогов, связанных в той или иной степени с принципом преемственности в обучении, позволил выявить следующее: с точки зрения Л. Н.Анциперовой, Л. К.Гребенкиной [6], принцип преемственности в обучении включает ряд специальных положений: передача и усвоение от поколения к поколению социальных и культурных ценностей, в том числе научных знаний, опыта, традиций; последовательность и систематичность в расположении и изучении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы; повышение качества обучения; развитие учащихся путем осмысления ими пройденного материала на новом, более высоком уровне. Исследуя психолого-педагогические основы общедидактического принципа преемственности в обучении, A. A. Кыверялг в понятие преемственность обучения включает три взаимосвязанных элемента: установление необходимой связи между частями учебного процесса; установление взаимосвязи форм, методов и приёмов изучения предметов, учебного материала на различных этапах обучения; определение требований к знаниям учащихся, их умению устанавливать внутри- и межпредметные логические связи [ ,с. В работах B. C. Безруковой, М. И. Махмугова [,с. По мнению A. Первое из выделенных требований отражает универсальность принципа преемственности в обучении, так как изменение содержания методов обучения ведёт к необходимости преобразования организационных форм и средств обучения. К функциям принципа преемственности близки некоторые функции, реализуемые принципами систематичности и последовательности в обучении, но они не совпадают с ними. В этом заключается самостоятельность принципа преемствен н ости. Умственному развитию и росту познавательных возможностей учащихся способствует создание системы обобщённых знаний, в основе которой, согласно С. Л. Рубинштейну, лежит не наложение способов решения одной задачи на другую, а развитие способности учащихся к аналитико -синтетической деятельности [,с. Для чего необходимо создать условия на основе рационального выбора содержания, методов, организационных форм, средств обучения. В этом заключается специфичность принципа преемственности. Главной целью этого принципа обучения с точки зрения Д. В.Батарышева [9] является развитие обучающегося, преемственный рациональный выбор содержания, методов, форм и средств обучения, направленный на дальнейшее их совершенствование в условиях непрерывного образования. В исследованиях ряда учёных И. М.Махму гова, В. З.И. Якштас, А. В системе «школа-вуз» преемственность предполагает диалектическое взаимодействие систем педагогических процессов школы и вуза, то есть привнесение в школьную практику таких элементов вузовского обучения, которые совершенствуют возможности средней школы в подготовке учащихся к дальнейшей деятельности, а также организацию обучения студентов в вузе на основе конструктивного отрицания школьной системы. Процесс преемственности на стыке высшей и средней школы отличается от аналогичного процесса только в школе или только в вузе тем, что поступление школьника в вуз изменяет ситуацию развития личности, её статус. Смысл преемственности состоит в том, чтобы школьник стал студентом, разрешая, тем самым, противоречие между новой системой условий, требований обучения и исходными возможностями студента. В этом случае преемственность является способом разрешения отмеченного несоответствия. Как считают Г. Б.Скок, Н. И.Лыгина [,с. В силу особых целей и задач субъектов и объектов педагогического процесса преемственность в обучении имеет свои специфические особенности. На это указывает, в частности, С. М. Годник [,с. Он отмечает, что в условиях различных учебных заведений важнейшими особенностями проблемы преемственности обучения являются её разнохарактерность (преемственность осуществляется на различных педагогических стадиях ), многокомпонентность (каждый компонент системы воспитания и обучения может рассматриваться в идейном, нравственном, трудовом и др. А.Г.