Использование компьютерной техники в процессе развития алгоритмического мышления у младших школьников

• Автор: Слинкина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Алгоритмического мышления в структуре интеллекта

1.2. Алгоритмическое мышление как средство реализации интеллекта младших школьников

1.3. Условия развития алгоритмического мышления у младших школьников

1.4. Развитие алгоритмического мышления в процессе изучения основ информатики в начальной школе

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА БАЗЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕД

2.1. Методические особенности построения программных средств, направленных на развитие алгоритмического мышления
2.2. Развитие алгоритмического мышления младших школьников при использовании педагогических программных средств на примере ПГ1С Алгоритмический язык для детей

2.3. Использование задач в процессе развития алгоритмического мышления

2.4. Структура курса информатики в начальной школе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Задачи и этапы педагогического эксперимента
3.2. Содержание и результаты обучающего эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Актуальность


В первом параграфе анализируется роль алгоритмического мышления в интеллектуальном развитии личности. Для этого рассмотрены понятие «интеллект» и возрастная периодизация стадий развития интеллекта Ж. Пиаже. Далее представлена струкгура формирования умений осуществлять конкретные операции во временных и детерминированных условиях. Во втором параграфе рассматривается понятие "алгоритмическое мышление", выявляются его общие и специфические признаки. В третьем параграфе определяются временные этапы развития алгоритмического мышления, а также уровни алгоритмического мышления школьников. Каждый этап характеризуется признаками и системой операций, которую необходимо освоить школьникам. Для успешного протекания этапа выделены присущие процессу свойства, которые стимулируют его дальнейшее протекание. Уточнены факторы, которые тормозят процесс развития алгоритмического мышления Анализ целенаправленной работы учителей начальных классов по развитию алгоритмического мышления позволил сделать вывод о необходимости введения курса информатики в начальную школу. Развитие алгоритмического мышления необходимо рассматривать как сложный процесс, основанный на приобретении школьниками умений решать задачи алгоритмического характера. Алгоритмическое мышление представляет собой специфический стиль мышления, предполагающий наличие мыслительных схем, которые способствуют видению проблемы в целом, решению задач крупными блоками с последующей детализацией и осознанному закреплению результатов решения в языковых формах. Создание динамических мыслительных схем, способных к изменению в связи с приобретением новых знаний, обусловливает интеллектуальное развитие личности. Первоначально обратимся к определению понятия «алгоритм». Существует несколько точек зрения в определении данного понятия, которые в качестве основополагающих признаков используют различные компоненты теории алгоритмов. Выделим два определения и будем в дальнейшем на них опираться. Определение 1: Алгоритм - это точное формальное предписание, однозначно определяющее содержание и последовательность операций, переводящих заданную совокупность исходных данных в искомый результат [, с. Определение 2: Алгоритм - это точное и простое описание последовательности действий для решения данной задачи [,с. Первое определение понятия алгоритм принято в научных теориях и используется в академических исследованиях в области теории алгоритмов. Второе определение соответствует учебнику по информатике для средней школы. Оно наиболее адаптировано к школьному курсу, но в нем не отмечены некоторые важные свойства алгоритма. Рассматривая роль и место алгоритмического мышления в развитии интеллекта, необходимо также уточнить понятие "интеллект". Анализ всевозможных попыток определения этого понятия и его основных признаков обусловил возможность выделения нескольких подходов к пониманию интеллекта. По способу выделения приоритетных характеристик интеллекта можно выявить три подхода: философский, кибернетический, психологический. Философский энциклопедический словарь определяет интеллект как “способность мышления, рационального познания” [0, с. К этому определению тяготеют все философские трактовки интеллекта. Их отличительной особенностью является отсутствие четкой границы между понятиями мышления и интеллекта. Кибернетическое понимание интеллекта основывается на функциональном подходе. По Н. М. Амосову «интеллект определяется как совокупность средств и способов управления сложными системами путем оперирования с их моделями, направляемого критериями оптимальности управления» [3, с. С этих же позиций к определению интеллекта подходит Н. И. Кондаков. Он рассматривает интеллект в виде целостной совокупности функций в процессе деятельности высокоорганизованной материи - человеческого мозга, направленной на познание и преобразование природы, общества и самого себя. При этом он отмечает, что отождествление интеллекта только с мышлением обедняет понятие интеллекта [1, с. Психологи рассматривают интеллект как психофизиологическую систему, обеспечивающую взаимодействие индивида с окружающей средой [3, с.