Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения для несовершеннолетних

• Автор: Павлова, Клара Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Несовершеннолетние воспитанники пенитенциарного учреждения и необходимость социально-педагогического сопровождения их ресоциализации
§ 1. Основные подходы к пониманию, сущности и содержанию ресоциализации несовершеннолетних воспитанников
пенитенциарного учреждения
§ 2. Социально-педагогическая характеристика основных групп
несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения.... 30 § 3. Социокультурная среда пенитенциарного учреждения и
необходимость социально-педагогического сопровождения в нем
ресоциализации несовершеннолетних воспитанников
§ 4. Критерии и показатели оценки социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних
воспитанников пенитенциарного учреждения
Вывод по первой главе
Глава П. Обоснование и экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного
учреждения
§ 1. Опыт исправительно-воспитательной работы с
несовершеннолетними воспитанниками пенитенциарного
учреждения
§ 2. Обоснование технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних
воспитанников пенитенциарного учреждения
§ 3. Экспериментальная проверка технологии социальнопедагогического сопровождения ресоциализации в условиях
Можайской воспитательной колонии для несовершеннолетних
§ 4. Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних воспитанников
пенитенциарного учреждения и пути его совершенствования
Вывод по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Подростковый и юношеский возраст - сложный период для становления личности. Оно происходит под воздействием внутренних и внешних факторов. Эти факторы не всегда позитивно сказываются на самореализации подростков. Нередко поведение несовершеннолетнего, обусловленное потребностями своеобразия самореализации, самопроявления, идет в противовес сложившимся в обществе нравственным нормам и правилам.
В настоящее время состояние преступности среди несовершеннолетних в России вызывает особую тревогу. По данным МВД, в России каждый год ими совершается- 150 тысяч преступлений, что составляет около 10% всей преступности [217]. В случае достижения несовершеннолетним возраста уголовной ответственности в зависимости от степени тяжести
правонарушения, он подлежит осуждению и привлечению к отбыванию наказания в специальных учреждениях. Перед государством стоит задача не только наказать подростка за совершенное преступление, но и перевоспитать его, и возвратить обществу социально здорового человека. Решение ее возложено на специальное воспитательное (пенитенциарное) учреждение.
Пенитенциарное учреждение предназначено для выполнения функций наказания за уголовно наказуемые деяния, исправления и перевоспитания осужденных. Исправительный и воспитательный процесс происходит в специальной социокультурной среде пенитенциарного учреждения. Данная среда способствует ресоциализации — формированию у воспитанников качественно нового мировоззрения, усвоению ими нравственных норм поведения, ценностей. В этих условиях возникает проблема стимулирования целесообразной ресоциализации, востребованной обществом. Практика функционирования пенитенциарных учреждений показала, что в них поступают несовершеннолетние различных категорий. Они отличаются друг от друга жизненным опытом, уровнем социальной патологии (социальными отклонениями), следовательно, каждая категория требует своего
индивидуального подхода. Действенность индивидуального подхода диктует необходимость социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника пенитенциарного учреждения в процессе его целесообразной ресоциализации.
Учитывая важность ресоциализации воспитанников пенитенциарного учреждения, ее отдельные аспекты получили отражения в литературе, в частности: социально-педагогические характеристики основных групп
несовершеннолетних воспитанников пенитенциарного учреждения (А. Бандура, Р. Уолтерс [23, 238, 239], У. Кварацеус [88], А. Коэн [241], М. Раттер [159], П. Таппен [204, 254], Э. Шур [250, 251], А.И. Зубков, М.П. Стурова [80], И.П. Башкатов [25, 26], С.А. Беличева [29, 30], И.Т. Богатырев [81], К.Е. Игошев [77, 78], JI.B. Мардахаев [122, 123], П.Д. Павленок [143], Е.А. Редькина [161], В .В. Сорочан [187]); проблемы социализации и ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей в России (Ю.В. Баранов [24], С.А. Беличева [28, 29], A.B. Буданов [37, 38], М.А. Галагузова [48, 186, 229], А.И. Долгова [59], К.Е. Игошев [77, 78], JI.B. Мардахаев [122, 123], A.B. Пищелко [147], Г.М. Потанин [155], М.С. Рыбак [168], Я.В. Соколов [184], A.C. Чернышев [220], В.Е. Южанин [231, 232, 233], А.М. Яковлев [236]); влияние социокультурной среды на личность осужденного (Е.Г. Багреева [18], Л.П. Буева [39], Р. Клоуард, Л. Оулин [91], A.B. Ростокинский [167]); педагогические технологии исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных (В.Г. Баженов [19], A.B. Буданов [37, 38], С.А. Ветошкин [43, 44, 45], М.А Галагузова [48, 186, 229], Ю.В. Гербеев [50], С.А. Лузгин [115, 116], М.И. Кузнецов, В.Н. Казанцев [102, 104], A.C. Макаренко [117, 118, 119], A.B. Пищелко [146, 148] и др.).
В тоже время анализ литературы показал, что в ней не нашли достаточного отражения такие вопросы, как сущность, содержание, технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетних в условиях пенитенциарного учреждения. Данный факт позволил выделить сложившееся противоречие между необходимостью
запущенность, под которой понимают наличие неорганизованного свободного времени; низкий образовательный, духовный и культурный уровень вследствие неблагополучной обстановки в семье или ошибок семейного воспитания, а также под воздействием преступной деятельности отдельных взрослых, втягивающих подростков в сферу своей деятельности.
Кроме того, они выделяют у несовершеннолетних воспитанников низкую правовую культуру, под которой понимают правовую неосведомленность вследствие нежелания получить соответствующие знания, которые ведут к социально-правовому инфантилизму, выражающемся в безразличном отношении к нормам права и отсутствии правовой культуры, при котором несовершеннолетний согласен с требованиями правовых норм режима в Воспитательной колонии, убежден в необходимости их соблюдения, но нарушает все предписания в силу отсутствия привычки законопослушного поведения. Часто встречается такой дефект правосознания, как социально-правовой нигилизм, выражающийся в неправильном, искаженном понимании правовых норм, несогласии с их требованиями, это результат неправильной оценки соотношения личного и общественного. При социально-правовом нигилизме правовые чувства притуплены, подросток склонен к самооправданию своего преступного поведения ссылками на окружающих, их неправильное поведение. Жажда самоутверждения в среде себе подобных в «зоне» вызывает стремление подростка во что бы то ни стало немедленно доказать свое превосходство любыми, даже противоправными поступками, бравадой, членовредительством и т.п.
Анализ литературы позволяет констатировать, что у основных групп осужденных несовершеннолетних существовали проблемы в семье, обусловленные отсутствием родителей или одного из них (дефекты в структуре); антиобщественными проявлениями родителей, родственников (криминогенная или аморальная семья, характеризующаяся алкогольной и