Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии

• Автор: Беляков, Олег Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы использования средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся
1.1. Проблема контроля в психолого педагогических и дидактических
исследованиях.
1.2. Средства новых информационных технологий.
Структура и основные типы контролирующих программнопедагогических средств
1.3. Требования к контролирующим программно педагогическим средствам и их проектированию.
4 1.4. Основные проблемы использования средств новых информационных
технологий для контроля учебной деятельности учащихся
Выводы по I главе.
Глава II. Методика организации и проведения контроля знаний и умений учащихся по биологии с использованием средств новых информационных технологий
2.1. Особенности констатирующего компьютерного контроля
и методика его проведения
2.2. Методика организации и проведения корректирующего компьютерного контроля по биологии
2.3. Особенности и методика проведения процессуального компьютерного контроля по биологии.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики.
Выводы по II лаве
Заключение.
Библиография


Им были сформулированы правила, устанавливающие порядок проведения контроля знаний учащихся, которые состоят в том, что учитель на каждом уроке проверяет задание, директор раз в месяц проверяет степень усвоения изученного материала учащимися, в конце каждой четверти проводится проверка, в конце учебного года проводятся переводные экзамены из класса в класс. Учет знаний учащихся, Я. А. Коменский считал важнейшим из дидактических принципов обучения. Большое значение контролю за усвоением изучаемого материала придавал немецкий педагог В. А. Дистервег. В своих работах [] он рекомендует учителям заботиться о том, чтобы ученик не забыл то, что выучил, и проводить проверку так часто, чтобы полученные ранее знания не стирались в памяти учащихся. В работах К. Д. Ушинского [6] дается характеристика системы контроля знаний учащихся, господствующая в школе в XIX веке. Критикуя “одиночную методу”, при которой опрашивается несколько человек, а остальные в это время считают себя свободными от всяких дел, автор подчеркивает необходимость охвата систематическим контролем всех учащихся. С начала становления методики естествознания, вопросы связанные с контролем учебной деятельности поднимали практически все ученые методисты. В.Ф. Зуев указывал, что учитель должен контролировать, как происходит усваивание детьми материала урока, рекомендуя беседу как % основной метод преподавания, способствующий активизации мышления, прочному и осознанному усвоению знаний учащимися []. Д.С. Михайлов считал одним из важнейших приемов в обучении постановку вопросов на сравнение, способствующих развитию познавательной деятельности учащихся. На важную роль проверки как стимула в усвоении предмета и развитии учебнопознавательной деятельности указывал А. П. Богданов. А . Я. Гердом были определены методические требования по проведению проверки: необходимость соблюдать объем знаний, составлять систему вопросов для выявления знаний с учетом специфики учебного предмета и особенностей наглядно-образного мышления учащихся данного возраста, использовать средства наглядности []. Идея А . Я. Гер да о проведении домашних заданий, обусловила необходимость и контроля за правильностью их выполнения. Дальнейшее развитие вопросы контроля получили в начале XX века в трудах В. В. Половцова. Он в частности рекомендовал при подготовке уроков учитывать требования к постановке вопросов и разработал методические ^ указания учителю при проведении устного, индивидуального контроля учащихся [6]. В статьях, посвященных контролю знаний, рекомендуется сочетать устную и графическую проверку, уделять внимание вопросам на сравнение, использовать живые природные объекты. В практике преподавания естествознания в это время широко использовались такие методические приемы опроса учащихся как уплотненный опрос, постановка практических задач, опрос с применением рисунка и демонстрации опыта. В начале XX в. В это же время в печати активно идет полемика по вопросам оценки и самооценки знаний учащихся. Ряд авторов, критикуя балльную систему, высказывают идеи об ее отмене. П.Ф. Каптерев, В. И. Фармаковский и другие специалисты приводили положительные примеры из практики работы учебных заведений, в которых цифровая балльная система была отменена. Таким образом, необходимость осуществления контроля знаний учащихся отмечается в педагогической литературе с начального этапа развития школьного образования. Однако система осуществления контроля ни в педагогике, ни в частных методиках не была полностью разработана, так, например, в «Основах общей методики естествознания» В. В. Половцова и «Методике природоведения» Л. Павлова [0] вопросам проверки знаний учащихся уделено всего несколько строк. С первых лет установления советской школы проблема проверки знаний так же не была разрешена, хотя Н. Несмотря на это, в году постановлением Народного комиссариата отменяются экзамены и балльная форма оценки успеваемости. Заключительная проверка была полностью ликвидирована. Осталась лишь проверка текущая, осуществляемая путем фронтального опроса учащихся, но и она проводилась нерегулярно и весьма поверхностно. Учителям предлагалось систематически вести записи, характеризующие знания их учеников, однако из-за большой наполняемости классов делать это было трудно, и характеристики стали носить трафаретный характер.