Изучение физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы

• Автор: Харыбина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Основные направления решения проблемы формирования

понятий .
.
1.2 Научнометодический анализ содержания физических основ действия тепловых двигателей в школьном курсе физики.

1.3 Социальноличностный подход в определении целей изучения элементов термодинамики.

Выводы по первой главе

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В КУРСЕ ФИЗИКИ

ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Содержательная модель учебного материала
2.2 Первый этап изучения тепловых явлений в
факультативном курсе 5 класса.
2.3. Второй этап изучения физических основ действия тепловых двигателей
Выводы по второй главе
Глава 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В КУРСЕ ФИЗИКИ
ОСНОВНОЙ школы
3.1 Методика изучения тепловых явлений в факультативном
курсе 5 класса.
3.2 Методика изучения физических основ действия
тепловых двигателей в курсе физики основной школы .
3.3 Требования к знаниям и умениям учащихся, предъявляемые при изучении физических основ действия тепловых двигателей
в курсе физики основной школы
3.4 Особенности подготовки студентов будущих учителей физики по методике изучения физических основ
действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы
Выводы по третьей главе
Глава У. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В КУРСЕ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
4.1 Организация педагогического эксперимента
4.2 Первый этап исследования
4.3 Второй этап исследования
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Гипотеза исследования. Определить принципы отбора содержания физических основ действия тепловых двигателей и методику их изучения учащимися в курсе физики основной школы и на факультативных занятиях пятого класса. Методы исследования применялись как теоретические, так и практические: изучение и обобщение передового педагогического опыта; научно-методический аназиз литературы по теме исследования; генетический метод, позволивший определить генезис идей, порождающих и интерпретирующих модели физических теорий; таксономический метод, применяемый при классификации уровней достижения целей образования; наблюдение учебного процесса; метод поэлементного анализа; педагогический эксперимент; обсуждение результатов исследования на методических семинарах и конференциях. Принципы отбора содержания физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики восьмого класса. Методика изучения понятий и законов в курсе физики восьмого класса: термодинамическая система, равновесный процесс, температура, внутренняя энергия, количество теплоты, газовые законы, первый закон термодинамики, направленность тепловых процессов. Система лабораторных работ факультативного курса физики пятою класса. Москва, г. МПУ, Москва, г. Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике» (МПУ, Москва, г. Львовский Московской области. ГЛАВА 1. В процессе обучения физике (как и в процессе научного познания) в сознании формируются представления, понятия, теоретические обобщения. Высшим познавательным процессом является мышление. Оно представляет собой отражение в сознании человека любой объективной реальности, реализующееся в форме понятий, суждений, умозаключений, активную форму творческою отражения и преобразования человеком действительности. Специфическим результатом мышления выступает понятие. Формирование понятий в учебном процессе играет важную роль в познании мира и в развитии мышления, в выработке мировоззрения учащихся. Подчеркивая важность понятия как продукта мышления, В. Высшей формой мышления является теоретическое понятийное мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи чувств. Теоретическое понятийное мышление характерно для формирования научных понятий. Психология трактует «понятие» как одну «из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словеснологического мышления» []. Р. С. Немов определяет «понятие, как обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях» [, с. Поскольку продуктом отражения действительности являются знания, то, определяя понятие как знание общих свойств явлений или класса предметов, существенных связей и отношений между ними, можно сказать, что процесс формирования понятий у учащихся процесс сложный и продолжительный. В конечном итоге, овладение понятием предполагает формирование у учащихся умения оперировать понятиями, применять их для решения учебно-познавательных и практических задач. Процесс формирования понятий состоит в том, что преподавание основ той или иной науки включает в себя знание и умение оперировать учащимися системой основополагающих понятий данной науки, овладение учащимися знанием основных законов и теорий, а также методов научного исследования []. Формирование понятия представляет собой постепенное усвоение учащимися того содержания, которое заложено в нем наукой. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия. Образование понятий - результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в детство, и только в переходном возрасте складываются интеллектуальные функции, которые составляют психологическую основу процесса образования понятий. Только при превращении ребенка в подростка становится возможным мышление в понятиях.