Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии : Раздел "Животные"

• Автор: Теремов, Александр Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Философскометодологические и психологопедагогические основы использования в учебном процессе знаковосимволической наглядности и деятельности
1.1. Сущность и виды знаковосимволической наглядности,
ее свойства и функции в учебном процессе
1.2. Сущность и виды знаковосимволической деятельности
и их место в учебном процессе
1.3. Педагогический опыт использования
в обучении знаковосимволической наглядности и деятельности
Выводы по главе 1
Глава 2. Методические аспекты использования знаковосимволической наглядности и деятельности в теории и практике обучения биологии
2.1. Схематическая изобразительная наглядность в методике обучения биологии, способы
ее применения и их дидактическое значение
2.2. Рисуночноидеографическое письмо как средство формирования понятий при изучении учащимися раздела Животные
2.3. Рисуночноидеографическое письмо как средство развития понятий при изучении учащимися
раздела Животные.
ц 2.4. Принципы создания рисуночноидеографического
письма и методика его использования в системе
уроков по разделу Животные.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности
рисуночноидеографического письма в повышении качества знаний учащихся по разделу Животные
3.1. Основные показатели качества знаний учащихся
и обоснование методов их диагностики.
3.2. Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 3.
Заключение
Библиография


Знак есть результат процесса познания, установления некоторой связи между предметом и его объективным заместителем. Знак является «знаком чего-то» именно потому, что по своему происхождению - это «знак образа чего-то» [, с. А.Ф. Полторацкий и В. С.Швырев [9] отмечают сложную природу знака. Знак всегда предстает перед человеком в виде чувственно воспринимаемого материального предмета. Главное отличие знака от других предметов материального мира, подчеркивают авторы, состоит в том, что «он имеет двойственную природу. С одной стороны, знак является материальной вещью, обладающей целым рядом чувственно воспринимаемых свойств. С другой стороны, знак выступает как олицетворение обозначенного предмета, обладающего существенно отличными от его собственных природными особенностями»^ , с. Другой автор - С. Р.Вартазарян [], исследовавший соотношение знака и обозначаемого им образа, считает, что знак есть не только материальный предмет, но он есть также чувственный предмет. Причем, знак в целом выполняет регуляторную функцию не только по отношению к нервно-психической деятельности человека, но и по отношению ко всей совокупности практической его деятельности. Критериев, по которым можно отличить знаки и символы от других предметов материального мира несколько. Так, Н. Проблема классификации знаково-символических средств разработана в научной литературе достаточно полно (рис. В семиотике - науке о знаках и знаковых системах принято учитывает в классификации знаковосимволических средств их функции и содержательную характеристику. А.М. Коршунов и В. В.Мантатов [], исследовавшие роль знаков в свете философской теории отражения, предлагают выделять четыре категории знаково-символических средств: 1) индексы - знаки не отделенные от объекта, т. Л.О. Резников [5], к знаково-символическим средствам относит также всевозможные специальные средства и способы приема, хранения, преобразования и передачи информации, где знак замещает объект познания и выступает материальным носителем обобщений и абстракций. Н.М. Силич [8] предлагает схематические изображения классифицировать по степени глубины отражения реальной действительности: 1) морфологи ческие (структурные), отражающие структуру объекта на элементарном уровне; 2) функциональные изображения, отражающие главным образом причинно-следственные связи и их детерминацию; 3) операционные изображения, схематически отражающие способы учебно-познавательной деятельности учащихся и показывающие последовательность перехода от одного действия к другому (алгоритм деятельности). К.Бюлер придерживается другой классификации знаков, которую он называет функциональной [,с. Рис. Более простую классификацию вводит Т. К.Тутушкина [6]. Она предлагает все знаково-символические средства подразделять на языковые и неязыковые. В свою очередь для обозначения неязыковых знаков используется термин «замещающие знаки». Замещающие знаки должны обладать рядом свойств: 1) являться производными от словесных, «насыщаться» значением, взятым из словесных знаков; 2) возникать в процессе общения на договорных началах, т. Понятия «знак» и «символ» неразрывно связаны в обучении с понятием «наглядность». В педагогической литературе [,,5 и др. Применение наглядных средств в обучении обусловлено дидактическим принципом наглядности, получившим свое обоснование еще в «Великой дидактике» Я. А.Коменского, где он писал: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами - предоставить нескольким чувствам» [, с. Достаточно глубоко вопрос наглядности рассмотрел Я. А.Коменский в своей книге «Мир чувственных вещей в картинках». Ничего нет в интеллекте, чего бы не было прежде в ощущениях» - писал великий педагог [, с. К.Д. Ушинский наглядность понимал как восприятие всеми органами чувств: «. Однако, как справедливо замечает по этому поводу Н. А.Менчинская [1]: «.