Профессиональная подготовка студентов к созданию и использованию системы лингводидактических упражнений игрового характера на уроках русского языка

• Автор: Уланова, Юлия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема подготовки студентов к организации игровой деятельности учащихся на основе современных технологий профессионального образования в высшей школе
1.1. Современные технологии профессиональной подготовки в системе высшего образования
1.2. Педагогический потенциал дидактической

1.3. Игровое моделирование как средство интенсификации подготовки студентов к профессионально - педагогической деятельности
Выводы
Глава 2. Профессиональная подготовка студентов к организации игровой деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку
2.1. Игра —феномен культуры
2.2. Проблема классификации дидактических игр
2.3. Критерии готовности учителя к
использованию дидактической игры
2.4. Приёмы создания системы лингводидактических
упражнений игрового характера
Выводы

Глава 3. Опытно — экспериментальная проверка эффективности
подготовки студентов к созданию и использованию системы
лингводидактических упражнений игрового характера на уроках
русского языка
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Система профессионально направленного обучения в ходе спецсеминара «Подготовка студентов к организации игровой деятельности на уроке русского языка» (опытно-экспериментальная
работа)
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения
'<* Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение.
Актуальность исследования. Современный этап развития высшей школы в России характеризуется существенными изменениями содержания обучения и воспитания специалистов. В условиях современной социальной ситуации возникает потребность в новых подходах к профессиональной подготовке учителя. Общество требует сегодня от высшей школы формирования личности, способной решать педагогические проблемы в соответствии с нормами новой образовательной парадигмы и привносить в профессиональную деятельность творческо-индивидуальное начало.
Подобный подход к подготовке современного учителя связан с понятием «профессиональная культура», соединяющим в себе субъективно значимое отношение к педагогической профессии и владение профессиональной деятельностью на индивидуально-творческом уровне.
Проблема подготовки специалиста стала предметом исследования многих учёных (А.М.Арсеньев, И.С.Кон, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин,
Н.В.Тапызина, А.И.Щербаков).
К настоящему времени раскрыты закономерности подготовки будущих учителей к различным направлениям работы в школе. Но существенно меняющиеся социальные установки и потребности в области обучения и воспитания вызвали активное развитие современной системы образования и привели к пересмотру содержания всех компонентов педагогической деятельности.
Согласно статистике, в конце 90-ых годов XX века в среднем каждый четвёртый учитель России работал в режиме экспериментального поиска, осваивал и апробировал авторские программы, разрабатывал и использовал различные технологии обучения и воспитания.
В контексте обновления образования особое внимание уделяется различным аспектам деятельности педагога в современных условиях: характеристике личности участника и инициатора новаций (М.М.Балашёв, В.П.Бездухов, Л. В. Куриленко, М.И.Лукьянова, Л.М.Митина,
Система воспитания профессионального мышления будущего учителя
— функциональная система, решающая совокупность задач, с использованием при этом соответствующих средств, видов и форм деятельности.
Цели функционирования системы — максимально возможное в данных условиях развитие у будущего учителя важного профессионального качества
- педагогически направленного мышления.
Система воспитания профессионального мышления включает в себя ряд элементов.
Первая составляющая разработанной системы направлена преимущественно на развитие мотивационного компонента профессионального мышления (цели, интересы, установки).
Этот элемент реализуется через постановку соответствующей цели учебно-познавательной деятельности студентов и организацию их познавательных действий, формирующих стремление овладеть данным профессиональным качеством.
Вторая составляющая связана преимущественно с развитием логикосодержательного компонента профессионального мышления и с усвоением содержания педагогического образования через проблемноисследовательскую деятельность, а также овладением на этой основе определённой системой профессиональных умений.
Третья составляющая системы представляет собой психологический и дидактический аспекты профессионального мышления.
Психологический аспект связан с отработкой обобщённых способов профессионального мышления (способ целсполагания, способ выбора методов обучения и воспитания, способ выбора методического и структурного типа урока) и развитием на этой основе у студентов самостоятельности в решении усложняющихся педагогических задач.