Эколого-валеологическое образование учащихся при изучении раздела "Человек и его здоровье" курса биологии

• Автор: Жданова, Юлия Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 297 с.

Оглавление
Введение3
Глава 1. Проблема развития экологовалеологического образования научный и педагогический контекст.

1.1. Основные этапы развития экологовалеологического

научного сознания

1.2. Становление экологовалеологического образования в средней

школе
1.2.1. Методологические и психологопедагогические основы экологовалеологического образования

1.2.2. Развитие содержания экологовалеологического образования

1.2.3. Методические подходы в экологовтеологическом образовании

1.3. Основные экологовалеологические понятия и отражение их в

содержании учебнометодической литературы
Выводы к главе 1
Глава 2. Построение раздела Человек и его здоровье курса биологии с
позиций экологовалеологического подхода и методика обучения.
2.1. Концептуальные основы отражения экологовалеологических
аспектов в разделе Человек и его здоровье
2.2. Система экологовалеологических понятий в содержании раздела Человек и его здоровье курса биологии
2.3. Методика формирования у учащихся представления о здоровом
образе жизни 6
2.3.1. Формирование системы экологовалеологических понятий
как научной основы представления о здоровом образе жизни 6
2.3.2. Организация личностноориентированного обучения на основе
использования проблемного и деятельностного подходов 5
Выводы к главе 2 2
Глава 3. Оценка эффективности педагогического эксперимента
по преподаванию раздела Человек и его здоровье курса биологи с позиций экологовалеологического подхода.
3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента
и его результаты
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента
и его результаты
3.2.1. Результаты оценки усвоения учащимися
экологовалеологических понятии
3.2.2. Результаты выполнения учащимися проектного задания
3.2.3. Диагностика сформированности у учащихся валеологических убеждений на основе использования ценностнонормативной
методики
Выводы к главе 3
Заключение
Библиография


Осознание трагических последствий экологических проблем, зависимости жизни и здоровья каждого человека от состояния природного окружения, определило центральным для биологии как науки и учебного предмета две взаимосвязанные экологические проблемы: защита здоровья человека и сохранение генетического богатства биосферы. В настоящее время под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. В концепции школьного экологического образования, разработанной И. Д. Зверевым с соавторами в году, к основным целям и задачам экологического образования авторы относят: формирование ответственности за сохранение естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность; а также предупреждение негативных последствий влияния на окружающую человека среду и его здоровье. Экология человека - важнейший блок содержания экологического образования. Основополагающими в этом блоке являются знания о здоровье и экологических факторах, определяющих его состояние [7,9]. Основным направлением в осуществлении экологического образования сегодня стал эколого-гуманистический и культурологический подход [8]. Продолжая мысль о гуманистическом направлении современного экологического образования, следует сослаться на статью В. В. Кириллова, в которой автор подчеркивает, что экологический императив предполагает императив нравственный, гуманизацию общества, подъем его культуры, выдвижение на передний план моральных ценностей, духовное развитие личности []. Культурологический подход выражается в том, что главная цель экологического образования ученым представляется как формирование экологической культуры учащихся. Однако пока еще отсутствует единое видение содержания понятия «экологическая культура» [8]. В настоящее время в философии определилось несколько направлений, рассматривающих культуру как совокупность материальных и духовных ценностей [7], как специфический способ человеческой деятельности [2], как процесс творческой самореализации личности [1,2]. Так, Н С. Дежникова считает, что экологическая культура - это материализованное сознание в поступках, словах и делах людей, так как дела - своеобразная проекция образа мыслей человека []. В.П. Голов считает, что экологически культурный человек должен осознавать своё положение в окружающем мире, отношение с ним и с самим собой. И.Н. Пономарёва рассматривает экологическую культуру как важнейшую часть общей культуры человека, проявляющуюся в его духовной жизни, поступках в быту; как особое свойство личности понимать ценность природы, характеризуемая совокупностью знаний по экологии, умений природопользовательской деятельности, гуманистическим отношением ко всему живому и к окружающей среде. Она считает, что экологическое образование в школе в настоящее время «ориентирует на развитие личностных качеств у учащихся, формирование у них экологически значимых стереотипов поведения и осознание принципиально новых ценностей, целей и идеалов на базе экологического императива». По мнению учёного, без изменения традиционных норм и нравственных принципов личности по отношению к природе и к своим потребностям невозможно решение экологических проблем. Как указывает И. Д. Зверев [9], ключевую роль в достижении цели формирования экологической культуры играет развитие экологического сознания. Экологические знания беспомощны, если не произошла экологизация сознания, если не затронуты в педагогическом процессе эмоциональная сфера [9]. Следовательно, одним из важнейших структурных элементов экологического сознания, в том числе экологической культуры, выступает эмоциональная сфера личности. Мы будем придерживаться той точки зрения, что воспитание личности с высоким уровнем экологической культуры предполагает наличие в учебном процессе: интеллектуального компонента, деятельностного компонента (опыт способов деятельности), эмоционально-чувственного компонента, направленного на формирование ценностного отношения к природе [0].