Эволюция школьного математического образования в США в XX веке

• Автор: Чернобровкина, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 211 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Т. АМЕРИКАНСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ШКОЛА В XX ВЕКЕ

1. Развитие американской школы и школьной педагогики

на рубеже XIX XX веков.

1.1. Педагогические идеи Джона Дьюи

1.2. Последняя четверть XIX начало XX века

1.3. Первая четверть XX века 0 гг..

2. Идеологи американской педагогики трудового обучения

и воспитания

2.1. Э. Паркхерст и ее Дальтонплан.

2.2. Метод проектов.
2.3. Виньеткаплан
3. Движение за профессионализацию американской школы.
в 3.1. Вторая четверть XX века гг.
3.2. Американская школа во второй половине
XX века гг.
4. На пути к стандартам
5. Новые общеобразовательные школы США.
6. Влияние идей американской педагогики на педагогику
отечественной школы.
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ПРЕПОДАВАНИЕ МАТЕМАТИКИ В АМЕРИКАНСКОЙ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
1. Юнг В.А. и его идеи.
2. Движение Дж. Перри и лабораторный метод.
3. Увлечение психологией Торндайк Э.Л.
4. Особенности преподавания математики в гг
5. Движение за реформу математического образования
4 6. Итоги реформы конца х. На пути к новой реформе.
7. Стандартизация и дифференциация.
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОПЫТА США В
ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
1. Построение учебных руководств.
2. Реализация основных дидактических принципов в обучении математике в американской школе.
3. Система учебных занятий
ЗЛ. Урок основная форма обучения математике.
3.2. Проверка и оценка знаний учащихся по математике
3.3. Работа с одаренными и слабыми учащимися
4. Роль и место задач в реализации взаимосвязи теории и практики в обучении математике
5. Изучение элементов стохастики в американской школе
Заключительные выводы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


После 1-й мировой войны бурное развитие экономики страны еще больше стимулировано требование приблизить школу к жизни, ввести практическое образование. Именно эта тенденция развития системы народного образования и побудила создать младшую среднюю школу с разнообразными видами [рудового обучения. Таким образом, главная цель младшей средней школы стала сводиться к профессиональной ориентации, необходимой для промышленных и коммерческих нужд общества. Как и в предшествующие годы, большое значение уделялось предметам цикла “ЗЯ”(от % до % всего учебного времени). В средней школе появились такие дисциплины, как счетоводство, машинопись, автодело и т. Естественно, что с введением предметов практического цикла менялось отношение и к изучению общеобразовательных предметов. Учащихся, изучающих эти предметы, становилось все меньше. Таким образом, в результате усиления профессионализации школьного обучения снизился уровень общеобразовательной подготовки учащихся. Для развития американской школы и педагогики х годов стали характерны новые тенденции, а именно: принижение общеобразовательных задач школы, практицизм и делячество. Процесс обучения подчинялся необходимости приобретения практических навыков и знаний. Трудовое обучение рассматривалось уже как основа приближения школы к жизни. На уроках общеобразовательных дисциплин учащимся сообщалось множество практических знаний, и часто было невозможно отличить, где кончаются занятия по груду и начинаются уроки общеобразовательного цикла. В первой четверти XX века стало уделяться большое внимание развитию детской индивидуальности. Новые методы, ориентированные на личность, стали проникать в практику школы, это были Дальтон-план, метод проектов, комплексный метод, Виньетка - план и прочие «новшества» американской педагогической мысли. Рассмотрим их более подробно. Дальтон-план был разработан американским педагогом Эллен Паркхерст ( - г. Дальтона (штат Массачусетс). Являясь последователем идей Д. Дьюи, Э. Паркхерст также резко критиковала существующую систему воспитания и образования. На первое место в своей педагогической концепции она ставила личный опыт ребенка, который должен формировать его мировоззрение, расширять и обострять способность к суждениям и умозаключениям. Э. Паркхерст считала, что старая школа дает своим ученикам уже готовый опыт, а новый тип школы должен помогать приобретать опыт. Педагогическая концепция Э. Паркхерст в истории педагогики стала называться Дальтон-планом. Первым принципом Дальтонского лабораторного плана Э. Паркхест считала свободу. По ее мнению, ребенка не нужно прерывать, если он увлечен каким то предметом. Когда ребенок заинтересован, его умственные силы обостряются, становятся более способными справляться со всякими трудностями, возникающими в процессе его работы. Тем самым. Дальтон-план отменял всю классно-урочную систему. Считалось, что чередование учебных предметов - это потеря времени и сил, а значит - не экономно. Ребенку была дана возможность воспринимать знания его собственным темпом. Учащимся выдавались месячные задания, и они сами планировали свою работу. Таким образом, дети в школе занимались чем хотели и сколько хотели. Вторым принципом, лежащим в основе Дачьтонского лабораторного плана, было взаимодействие учащихся. Этот принцип прояшгялся тогда, когда несколько человек выполняли одно и то же задание и требовалась товарищеская взаимопомощь в процессе работы. Прагматические идеи Д. Дьюи прослеживаются в Дальтон-плане. Для каждого предмета школьного курса Э. Паркхерст рекомендовала устраивать особую лабораторию, в которой дети бы работали сколько угодно и над чем угодно. При изучении общеобразовательных дисциплин по Дачьтон-плану сообщаюсь также много практических фактов. Так, например, на уроках рисования в 6 классе детям предлагалось нарисовать по памяти несколько предметов: рубанок, пилу, молоток, долото, а потом в мастерской ручного труда изучить их консгрукцию. Педагогические идеи Э. Паркхест в США не нашли широкого применения в школьной практике. Ее Дальтон-план критиковался за индивидуализм и не прижился.