Формирование приемов учебной деятельности в процессе решения стереометрических задач на построение

• Автор: Ермакова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 219 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования приемов учебной деятельности
1. Психологопедагогические основы формирования приемов
учебной деятельности
2. Проблема формирования приемов учебной деятельности в научнометодической литературе и практике обучения
математике
3. Содержание и структура приемов учебной деятельности в
процессе решения стереометрических задач на построение
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические основы формирования приемов учебной
деятельности учащихся в процессе решения стереометрических задач на построение
1. Система стереометрических задач на построение, обладающая
свойством структурной полноты
2. Экспериментальное обоснование методических основ формирования приемов учебной деятельности учащихся в процессе решения стереометрических задач на
построение.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Теоретические основы формирования приемов учебной деятельности. Пснхолого-педагогическне основы формирования приемов учебной деятельности. Математика наряду с другими школьными предметами, решает задачи всестороннего гармонического развития и формирования личности. Полученные при обучении математике знания, умения и навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь выпускникам школы в их адаптации к быстро меняющимся условиям производственной деятельности. Поэтому задача развития умственных способностей, мышления, общее развитие учащихся включается в основные задачи обучения математике [, с. Подходы к решению, поставленной задачи менялись на различных этапах развития образования в зависимости от требований, предъявляемых к школе обществом, от уровня разработанности психологических теорий научения и дидактических систем обучения. В исследованиях психологов Н. А. Менчинской, Д. Н. Богоявленского, Е. Н. Кабановой-Меллер, II. Ф. Талызиной, Г. С. Костюка, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. И. Решетникова и других показано, что уровень умственного развития школьников определяется не только содержанием знаний, но и способами добывания их, которыми должны овладеть школьники. В связи с этим в разработке и становлении теоретических и методических основ обучения существенное значение имеют способы деятельности учащихся, то есть те умственные действия и приемы учебной работы, с помощью которых школьники будут усваивать запланированный учебный материал. Для характеристики деятельности ученика пользуются понятиями «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «умение». При этом в психолого-педагогической и методической литературе эти понятия имеют различное толкование. Так, например, Г. И. Щукина отождествляет познавательную деятельность и учение, М. Н. Алексеев - учебную деятельность и учение. По мнению С. Л. Рубинштейна существует «два вида учения, точнее два способа научения и два вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями, как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае - не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включен» [9, с . Поэтому необходимо выделить и определить основные психолого-педагогические понятия, которые будут использованы в проведенном исследовании. Теоретические трактовки некоторых психолого-педагогическнх понятий. Понятие деятельности - одно из основных в современной психологии. Д. Н. Леонтьев определял деятельность как молярную единицу «жизни телесного материального субьекта. В более узком смысле - писал он, - т. Таким образом, деятельность - процесс активности человека, характеризуемый предметом (на что направлен данный процесс), потребностью и мотивом, целями и условиями их достижения, действиями и операциями. Предмет деятельности - то, на что направлен процесс (создание продукта деятельности, приобретение знаний, саморазвитие). Потребность в деятельности - это основной источник активности человека, его нужда в предмете деятельности. Форма проявления потребности - мотив - это то, что побуждает человека к деятельности, связано с удовлетворением определенной потребности. Цель деятельности - ее направленность на определенный результат. Без умения ставить цели и достигать их потребности и мотивы остаются нереализованными. Цели деятельности определяют выбор действий, условия достижения цели - выбор операций (способов выполнения действий). В каждом выполняемом человеком действии различают результат этого действия и общий способ, с помощью которого выполняется данное действие. Нели усилия человека направлены на овладение общими способами действий, то его деятельность становится целенаправленной. Управление процессом обучения через обработку макроструктуры деятельности учащихся составляет сущность деятельностного подхода в дидактических и методических исследованиях.