Методика формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза : английский язык

• Автор: Михина, Алла Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 268 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза
1.1. Психологические, лингводидактические и коммуникативные особенности обучения аудированию в неязыковом вузе

1.2. Проблема стратегий в методике преподавания иностранных

1.3. Сущность и основные структурные компоненты стратегий аудирования.

Глава II. Технология формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза

2.1. Методическая система обучения стратегиям аудирования

студентов неязыкового вуза

2.2. Огшсание экспериментального обучения

2.3. Результаты экспериментального обучения

Выводы.
Заключение.
Библиография


Понимание содержания речевого сообщения, заключающееся в раскрытии предмета высказывания. На данном уровне слушающий понимает не только то, о чем говорится в сообщении, но и что говорится. Понимание основной мысли речевого сообщения (даже если она непосредственно не формулируется). Понимание образа. Это уровень уяснения того, какими средствами передается содержание, основная мысль сообщения. Наиболее известной типологией применительно к аудированию является типология уровней А. Р. Лурии, который выделяет уровень слов, предложений, сложного синтаксического целого (смыслового) куска и уровень текста. Основным отличием этих уровней являются глубина, полнота и точность понимания, а также сложность операций, совершаемых слушающим [Лурия : ]. Учитывая данные психологии о ступенчатом характере понимания, а также результаты отечественных и зарубежных исследований, Н. Уровень фрагментарного понимания свидетельствует о несформирован-ности умения слушать, так как имеет место расшифровка только отдельных лексических единиц. Для уровня общего понимания характерно прежде всего понимание темы как смыслового ядра текста, как обобщения всего высказывания, которое базируется на уяснении ключевых слов - смысловых опорных пунктов текста. Уровень полного понимания предполагает наличие умений совмещать слушание с несложной мнемической и логико-смысловой деятельностью, восстановливать пробелы в понимании с подключением механизма вероятностного прогнозирования. Уровень критического понимания связан с критической оценкой аудиотекста, с интерпретацией содержания и смысловой обработкой воспринятой информации, с формированием личного отношения к речевому сообщению [Гальскова, Гез : ]. Таким образом, все исследователи указывают на сложность, многоуров-невость аудирования, в процессе которого можно достигнуть разных уровней понимания: понимание основной мысли или основного содержания воспринимаемой на слух информации, а также полное понимание и проникновение в подтекст высказывания. Рассмотрение вопроса определения уровней понимания подводит нас к выделению видов аудирования, которым необходимо обучать в условиях неязыкового вуза. Виды аудирования можно охарактеризовать с точки зрения психологии и методики. В отечественной психологической литературе в качестве общепринятых рассматриваются такие виды слушания, как нерефлексивное, рефлексивное и эмпатическое. При этом нерефлексивное слушание состоит в умении «внимательно молчать», не вмешиваясь в речь собеседника. При таком слушании воспринимающий речь выбирает пассивный способ получения информации, что выражается в направленном слушании, но без вступления в контакт с говорящим. Предполагаемый слушающий в своей деятельности опирается на субъективный характер собственного восприятия, открыт новой информации, способен оперировать своими знаниями и умениями, принимать непривычную обстановку. Слушающий отслеживает функционирование и эффективность своих установок с целью дальнейшей проверки, при необходимости, правильности восприятия информации посредством активного или интерактивного поведения. Однако при другом виде слушания - рефлексивном, -слушающий уточняет правильность своего понимания значений сообщений собеседника с помощью выяснения, вопросов для уточнения, выражения просьб, перефразирования и др. При таком активном способе слушания «индивид, вступающий в контакт, уже совершает интеракцию. Его действия в этом случае отличаются от собственно интерактивного поведения отсутствием демонстрации собственной реакции» [Елизарова : 8]. В отечественной методике также выделяют разные виды аудирования: в зависимости от способа предъявления, ситуации общения, целей слушания и характера восприятия. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания ИЯ : 3-5]. В зависимости от ситуации и способа предъявления аудирование подразделяется на контактное и дистантное (two-way (interactive) listening, one-way (noninteractive) listening). Контактное слушание является составной частью устного интерактивного общения и означает, что у воспринимающего речь есть возможность вступить в контакт, т.