Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения философии

• Автор: Коновалова, Галина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 135 с.

Содержание
Введение 3

Глава 1. Теоретикометодологические основания аксиологизации образования.

1 Аксиология как учение о ценностях историко

генетический анализ.

2 Образование как ценность и ценности образования.

Глава 2. Содержательнометодические аспекты аксиологизации образования средствами философии

1. Концепция аксиологической направленности

философского образования школьников.

2 Педагогические условия развития ценностных

ориентаций школьников в процессе обучения философии

Глава 3. Реализация концепции аксиологической направленности философского образования старшеклассников.
1. Методика и результаты констатирующего эксперимента. 2. Ход и результаты формирующего эксперимента.
Заключение
Литература


Разработать и внедрить методические рекомендации для старшеклассников по изучению курса философии. Методологической основой исследования являются положения аксиологии (В. Виндельбанд, Г. Риккерт, Н. С. Розов), философии образования (М. Бубер, С. И.Гессен, Б. С.Гершунский, В. В.Розанов), идеи витагенного обучения и педагогики успеха (A. C.Белкин), идеи педагогического взаимодействия и общения (А. А Бодалев, Е. В.Коротаева, В. Д.Ширшов), общепсихологической теории мышления и речи (Л. С.Выготский), свободного воспитания, педагогики ненасилия (К. Роджерс, М. Липман), личностно-центрированного обучения (Ш. А.Амонашвили, М. Н.Дудина и др. Л.А. Беляева), школы «диалога культур» (В. С.Библер), педагогические исследования инновационных технологий (М. В.Кларин, Ю. С.Курганов, Г. Ю.Ксензова). Разработан и обоснован аксиологический подход к образованию. Обоснована значимость аксиологического подхода к образованию для развития ценностного сознания и самосознания личности. Разработана концепция аксиологической направленности философского образования школьников. Определены оптимальные педагогические условия взаимодействия учителя и учащихся в процессе изучения философии, необходимые для развития духовно-нравственных ценностных ориентаций старшеклассников. Опытно-экспериментальным путём доказано влияние философии на развитие ценностного сознания и ценностного отношения подростков к действительности. Использовались теоретический и историко-педагогический анализ, концептуальный синтез философской, психологической, социологической, педагогической литературы, педагогическое наблюдение, мониторинг, анализ творческих работ учащихся, эксперимент. Спектр», СШ № 4, Центра молодёжного развития «Социум» г. Первоуральска. Этапы исследования. Первый этап ( - ) - анализ философской, педагогической, психологической литературы, определение проблемы, объекта, предмета, цели исследования, формулирование гипотезы и задач. Апробация и внедрение результатов исследования. Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе» (Екатеринбург, апрель г. Социум», в публикациях автора. Исследования осуществлялись в процессе опытноэкспериментальной работы в лицее «Спектр», СШ № 4. В эксперименте участвовал 1 человек, проходил в два этапа: констатирующий и формирующий. Констатирующий эксперимент был связан с определением исходного состояния ценностных ориентаций старшеклассников, во-первых, на духовные, социальные и материальные ценности. И, во-вторых, особое внимание уделялось определению исходного состояния ценностных ориентаций на духовные ценности: познавательные, нравственные, эстетические. Задачей Формирующего эксперимента стала апробация концепции аксиологической направленности и педагогических условий, необходимых для ее реализации. I этап формирующего эксперимента осуществлялся в процессе изучения курса «Основы философии» (часть I) - «Человек». В основу преподавания курса «Человек» положены принципы аксиологического подхода и соответствующие этому подходу методики личностно-центрированной педагогики, понимающей педагогики, диалога культур. Название тем и их содержание включали в себя вопросы экзистенционально-ценностной направленности. На I этапе формирующего эксперимента ставилась цель - стимулировать развитие духовных ориентаций в процессе изучения философии. На Н-м этапе формирующего эксперимента ставилась цель -определение уровня сформированное™ ориентаций на духовные ценности; фиксирование изменений в мировоззрении, ценностных ориентациях. Изучался курс «Основы философии» (часть II) -«Человек и общество» (II год обучения). Отслеживалось дальнейшая динамика ценностных ориентаций школьников. В целом, результаты констатирующего и формирующего эксперимента, во-первых, подтвердили гипотезу нашего исследования о необходимости аксиологического подхода к образованию и, во-вторых, об аксиологической направленности философского образования старшеклассников, которое в сочетании с определенными педагогическими условиями способствует развитию духовно-нравственных ориентаций учащихся.