Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному общению на английском языке

• Автор: Лопатина, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические вопросы обучения профессиональноориентированному общению на английском языке.
1.1. Роль и место иноязычного общения в обучении английскому языку студентов неязыкового вуза.
1.2. Профессиональноориентированное общение на иностранном языке как методическая категория.
1.3. Текст как предметносодержательная и предметносмысловая основа развития способности к межкультурному профессиональноориентированному общению.
1.4. Учебная модель формирования умений профессиональноориентированного общения на английском языке.
Выводы но главе.
Глава 2. Технологические аспекты реализации учебной модели
2.1. Учебники и учебные пособия по английскому языку для неязыковых вузов как средство формирования умений профессиональноориентированного общения анализ и оценка их эффективности.
2.2. Отбор и организация аутентичных и учебных текстовых материалов
2.3. Комплекс упражнений, направленных на формирование умений профессиональноориентированного общения
2.4. Проверка эффективности разработанной методики обучения основам профессионального общения на английском языке в обучающем эксперименте.
Выводы по главе.
Заключение
Библиографический список.
пР ил ожени и
Введение
Актуальность


Общение с иностранными коллегами приобретает, поэтому, большую профессиональную ценность и становится атрибутом любой специальности. Эта тенденция непрерывно нарастает и крепнет. Однако, системы образования, учитывая и высшее профессиональное, консервативны, они не успевают в содержательном и структурном планах следовать за быстро изменяющимися технологиями и условиями. Поэтому необходим новый уровень «качества подготовки специалистов и формирование гибкой системы подготовки кадров, которая удовлетворяет современные потребности общества в специалистах различных направлений с быстрой адаптацией к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, т. Профессиональная деятельность требует применения соответствующих знаний и находит выражение в умениях (аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, аналитико-организаторских, аналитикоконструктивных), которые формируются на начальной стадии в процессе учебы, а стабилизируются и совершенствуются непосредственно в производственной деятельности. На формирование профессионально-релевантных (профессионально-значимых) и личностных качеств, необходимых специалисту, влияет наряду с профессиональной деятельностью окружающая среда - отношения в семье и с друзьями, включающими общие непроизводственные увлечения. Важную роль играет приобщенность к культуре своего и других народов. В настоящее время выдвигается стратегическая цель обучения иностранным языкам, которая заключается в развитии у обучаемого «черт вторичной языковой личности, делающих его способным быть эффективным участником межкультурной коммуникации» []. Она складывается из овладения вербально-семантическим кодом изучаемого языка, т. Особое место занимает профессиональное общение, которое, с одной стороны, является необходимым условием исполнения профессиональных обязанностей, а с другой стороны, влияет на стабилизацию и развитие основополагающих и конкретных профессиональных качеств, обеспечивая тем самым в значительной степени конкурентоспособность специалиста. Общее развитие и конкурентоспособность специалиста существенно возрастают, если он в состоянии пользоваться иностранным языком с различными целями: при изучении зарубежной научной литературы и при практическом применении текстовых материалов экономического характера; при общении на иностранном языке с отдельными лицами и с целой аудиторией специалистов, участвуя в беседах и диспутах профессиональной направленности; для поддержания разговора социокультурного характера с английскими специалистами, соблюдая правила свойственного им этикета. Главным критерием качества подготовки выпускников высших учебных заведений является профессиональная компетентность, сущность концептуальных требований к которой заключается в способности аккумулировать и интерпретировать знания, умения и навыки, необходимые непосредственно для повышения производительности труда и профессионализма в целом. Важная роль при этом отводиться иностранному языку, который позволяет накапливать знания, перенимать опыт, взаимодействовать с представителями иных социумов. При этом необходим всесторонний учет интересов индивида и их поддержание в процессе развития. В данном исследовании разводятся понятия «профессиональная компетенция» и «деловая компетенция». Под «деловой компетенцией» понимается способность специалиста действовать в конкретной производственной ситуации, применяя соответствующие знания, умения и навыки. Понятие «профессиональной компетенции» шире: оно предполагает владение специалистом всем комплексом знаний, умений и навыков, характерных для данной профессии и имеет, кроме того, социокультурный аспект. Понятия «деловая компетенция» и «профессиональная компетенция» напрямую соотносятся с понятиями «деловое общение» и «профессиональное общение», под которыми соответственно понимается речевое взаимодействие в определенной профессиональной ситуации и общения в целом в рамках профессиональной деятельности. Более подробно эти понятия будут рассмотрены в параграфе 1. Существует ряд требований общего характера, которые актуальны для вузовской подготовки специалиста любого профиля.