Методика использования незавершенных текстов для самостоятельных дополнений учащихся в обучении орфографии в 5 классе

• Автор: Шеховцова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
§1. Проблема формирования коммуникативных умений на уроках орфографии И ПОНЯТИЕ «незавершенные тексты».
§2. Место понятия «незавершенные тексты» в системе методов формирования умения писать слова с изученными орфограммами 17 §3. Виды незавершенных текстов и их использование на уроках орфографии
3.1. Списывание с продолжением
3.2. Диктант с продолжением
3.3. Изложение с продолжением
3.4. Создание текста по одному предложению
3.5. Использование незавершенных текстов на уроках орфографии36 §4. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся и при проведении упражнения «Создание текста по одному предложению»
4.1. Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах учащихся
4.2. Проблема развития у учащихся орфографической зоркости и понятие «опознавательный признак орфограмм»
§5. Состояние умения учеников 5 класса создавать самостоятельные дополнения к незавершенным текстам
5.1. Система диагностирующих заданий и организация разведывательного эксперимента
5.2. Состояние коммуникативных умений учащихся 5 класса, связанных с составлением текста по одному предложению
5.2. Состояние орфографических умений учащихся 5 класса, обнаруженных при составлении текста по одному предложению
Методические выводы
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ДОПОЛНЕНИЙ К НЕЗАВЕРШЕННЫМ ТЕКСТАМ
§ 1. Текст: определение, семантика и структура
1.1. Определение текста. Основные текстовые категории
1.2. Предложение как элемент структуры текста
§2. Зачин как элемент структуры текста
2.1. Определение понятия «зачин», формальные показатели зачина ТЕКСТА
2.2. Структурно-семантическая организация зачинов-првдложений
2.3. Функции зачинов-предложений
2.4. Классификации зачинов-предложений
§3. Концовка как элемент структуры текста
§4. Психологические предпосылки активизации творческого
ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ТЕКСТА ПО ОДНОМУ ПРЕДЛОЖЕНИЮ
4.1. Воображение: определение понятия, виды. Приемы преобразования действительности
4.2. Воображение и творчество
4.3. Пути активизации творческого воображения человека
4.4. Воображение у ребенка и подростка
4.5. Сензитивные периоды в процессе развития литературнотворческих способностей школьников
Методические выводы
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАЖНЕНИЯ «СОЗДАНИЕ ТЕКСТА ПО ОДНОМУ ПРЕДЛОЖЕНИЮ» В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ
§ 1. Учет интересов учащихся 5 класса при отборе дидактического
МАТЕРИАЛА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯ «СОЗДАНИЕ ТЕКСТА ПО ОДНОМУ ПРЕДЛОЖЕНИЮ»
1.1. Отношение учащихся 5 класса к написанию сочинений
1.2. Темы сочинений, вызывающие интерес у учащихся5 класса
1.3. Литературные интересы учащихся 5 классов
1.4. Характер представлений учащихся 5 классов о предложениях-зачинах
§ 2. Программа экспериментального обучения
2.1. Планирование экспериментального обучения
2.2. Ознакомление учащихся 5 класса с теоретическими сведениями, необходимыми для создания текста по одному предложению, и методы формирования умений создавать текст по одному предложению.
2.3.Использование упражнения «Создание текста по одному предложению» в обучении орфографии в 5 КЛАССЕ.
§ 3. Результаты экспериментального обучения.
Методические выводы
Заключение
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
воображения школьников, поскольку именно эта психическая функция составляет основу для развития других познавательных процессов.
Пристальное внимание к развитию воображения учащихся в процессе создания ими самостоятельных устных и письменных ^ высказываний присутствует и в методических рекомендациях Е.С.
Антоновой. Автор утверждает: «Дети часто не могут ничего написать, потому что не могут ничего придумать, а речь рождается при развитом воображении и хорошо организованной мотивации» [13, с. 125]. Методист предлагает серию упражнений, предназначенных для решения следующих задач:
1) мотивации к созданию речевой ситуации и, как следствие, созданию ,у учениками собственных текстов;
2) развитию воображения как основы творческого процесса создания текста;
3) отработки мыслительных операций: поиска аналогий, общих признаков, различий, то есть сравнения, сопоставления; анализа и синтеза, построения понятия. [12, с. 125]
Исследователь отмечает повышенный уровень эмоциональности ф «уроков творчества», в связи с чем предлагает организовать работу по
выполнению данных упражнений следующими способами:
1) группками: «два-три человека тихо вместе обсуждают задание и пишут единый текст, а затем зачитывают его от группы» [12, с. 125];
2) командами: «класса разбивается на команды..., каждая обсуждает свой вариант или варианты текста, а затем докладывает результаты» [12, с. 126];
3) в «лаборатории писателя»: «самостоятельная работа каждого ученика /у (автора) обсуждается «экспертным советом», избираемым каждый раз из
новых членов (критики), чтобы все могли побывать в роли обсуждаемого и «судии»» [12, с. 126];