Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии

• Автор: Железнякова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I МЕТОД ПРОЕКТОВ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ И

ВОСПИТАНИИ.

ГЛАВА И. УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

методология, методика, оценка результатов.

2.1. Методологические основы проектной деятельности экологической направленности.

2.2. Методика организации и проведения учебноисследовательских экологических проектов при обучении химии в IX классе
2.3. Оценка эффективности использования метода проектов в химикоэкологическом образовании.

2.4. Программа подготовки учащихся VIII класса к проектной

деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


Ценность работы Дыои заключается в том, что он считал процесс воспитания неразрывной частью социальной жизни, направленной на её улучшение. Развивая мысль Руссо о том, что воспитание должно основываться на прирожденных свойствах детей и на изучении сущности этих свойств, Дьюи отмечал, что дети изначально проявляют громадный интерес ко всему, что делается людьми вокруг них, и способности ребёнка раскрываются только при соприкосновении с внешним миром. Следовательно, школьное обучение и воспитание, с целью повышения их эффективности, необходимо связать с общественной деятельностью. Дьюи видел конечную цель изучения всякого предмета не в знаниях самих по себе, а в обогащении жизненного опыта учащихся. Таким образом, настоящей целью приобретения знаний в школе, по Дыои, становится следующая: найти путь добывания знаний, когда они нужны. Задачей современного воспитания Дьюи считал создание “такого способа обучения, который сделал бы мысль руководителем всякой практической работы, а досуг - наградой за труд, а не освобождение от него. Эти идеи Дьюи нашли отклик в современной школе. Обилие разнообразной научной информации, быстрое её накопление, а также изменение и уточнение уже имеющейся делают невозможным глубокое изучение всех предметов в рамках школьной программы. Следовательно, задача школы не в том, чтобы давать глубокие знания, а в том, чтобы научить школьников ориентироваться в мире информации, добывать самостоятельно знания, рационально подходить к процессу познания, то есть научить учиться. Школьники с большим интересом усваивают то, с чем имеют дело в повседневной жизни, и что обогащает их личный опыт. Большое значение Дьюи придавал роли семьи и вовлечению родителей в осуществление педагогических задач. Понимание родителями этих задач, искренняя заинтересованность и включение в совместную деятельность с ребёнком способствуют осуществлению связи между обучением и воспитанием в школе и вне школы. Разобщенность родителей и школы, отсутствие взаимной поддержки сегодня значительно снижает эффективность воспитания в процессе обучения. Педагогические идеи Дьюи оказали большое влияние на характер учебно-воспитательной работы в школах США и некоторых других стран, что нашло своё выражение в создании экспериментальных школ. Эксперимент затронул, главным образом, начальную ступень образования. Основная идея эксперимента во всех школах - обучение посредством делания. В Фэргопской начальной школе ребёнок обязан был работать, но мог работать по-своему, то есть заниматься лишь тем, что имеет для него реальное значение, и находясь в движении, когда ему это необходимо. Опросы и экзамены были отменены, так же как и обязательное обучение по книге. Знания должны приходить незаметно, как добавление к переживаниям и опыту ребёнка, ценным для него. Экспериментальная программа начальной школы при университете в ' Миссури предполагала четыре периода в день: игра, рассказы, наблюдения, ручной труд при обязательных физических упражнениях. Имеющийся годичный план мог быть изменён детьми. Игры способствовали активному общению детей, рассказы - развитию речи, изучению родного языка посредством драматизации; в ходе наблюдений школьники изучали торговлю, работу почты, транспорт и тому подобное, при этом развивались навыки письма, счета, чтения. Были школы, где обучение строилось на том, что школьники объединялись в различные гражданские клубы, где разрабатывали и осуществляли различные мероприятия: благоустраивали улицы, писали в Думу, добивались устройства игровых площадок и т. В других экспериментальных школах обучение осуществлялось с помощью школьной типографии или театральной драматизации при всех видах работы. Во всех экспериментальных школах пропагандировалась активность ребёнка на основе свободы, а роль учителя сводилась к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их пытливости []. При всем разнообразии экспериментальных методик, существенным недостатком всех школ, работающих по системе Дьюи, было отсутствие постоянных программ с последовательной системой изучаемых предметов.