Учебное взаимодействие младших школьников как средство формирования письменной речи

• Автор: Мартынова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

Содержание.
Введение
Глава I Психологопедагогические и лингвистические основы формирования письменной речи младших школьников.

1. Письменная речь как вид речевой деятельности и ее становление у

младших школьников.

2 Лингвистическая характеристика письменных текстов, создаваемых в

начальных классах

Глава II Взаимодействие младших школьников как способ организации учебного процесса.

1 .Организация учебного взаимодействия младших школьников как психологопедагогическая проблема

2. Возможности учебного взаимодействия младших школьников при

обучении созданию письменных текстов

Глава III Обучение созданию письменных текстов с использованием учебного взаимодействия младших школьников.
1. Содержание и организация опытного обучения.
2. Результаты опытного обучения.
Заключение
Список литературы


Такой подход к изучению письменной речи стал реализовываться в с годы XX века, когда резко повысился интерес педагогической науки к проблеме активизации процесса обучения. В эти годы усилился исследовательский интерес к изучению речи школьников. В качестве самостоятельных предметов изучения выделяются словарь учащихся (М. Т. Баранов, Д. И. Кондрашенкова, О. П. М истратова, М. И. Оморокова, Ю Н. Плотникова и др. АН. Гвоздев, Е. Ф. Глебова, МЛ. Закожуриикова, П. Ф. Ивченков, А. Ю. Купалова, М. Р. Львов и др. Специально изучаются и классифицируются типичные недостагки ученических высказываний (H. H. Агалзина, В. И. Капинос, B. C. Мучник, Г. А. Фомичева, Т. А. Шаповалова и др. Н И. Жилкин, Т А. Ладыженская, В. Я. Ляудис, И. Г1. Нсгурэ, И. Е. Синица и др. Определяется круг основных умений, формирование которых необходимо для целенаправленного развития связной речи (Т. А. Ладыженская, В. И. Капинос, М. С. Соловейчик и др. Экспериментально проверяется эффективность различных приемов подготовки изложений и сочинений. Исследуется вопрос о взаимосвязи между изложениями и сочинениями (А. Н. Астафурова, Л. А. Латюк, В. Е. Мамушин, А. Ф. Новожилова, H. A. Пленкин, Ю. И. Равенский и др. Намечаются пути формирования письменной речи на основе теории текста (С. А. Алентикова, ЛИ. Величко, Н. И. Василькова, Т. А. Ладыженская, Л. М. Лосева, И. А. Фигуровский и др. Определяются значение и формы работы по стилистике (В. И. Капинос, КТ. Панов, Н А. Пленкин H. H. Сергеева, М. С. Соловейчик, и др. Рассмагриваются нуги активизации работы но развитию письменной речи с учетом возрастных особенностей учащихся (Н. В. Колокольцев, А. Ф. Ломизов, М. Р. Львов, Н. С. Рождественский, JI. II. Федоренко и др. Намечаются пути формирования речевых умений у детей с общим недоразвитием и нарушениями речи (Т. А. Аристова, И. Д. Емельянова, ИВ. Илларионова, JI. H. Лиходеева, ЕВ. Назарова, Н. О.С. Павлова, Т. В. Туманова, Н. К. Усольцева и др. По приведенному, далеко не полному перечню теоретических и практических вопросов, можно судить о мног ообразии проблем, связанных с изучением письменной речи. В эти годы среди данных о письменной речи школьника преобладают материалы, описывающие языковые средства (формы) отого вида речи, что объясняется традиционно лингвистическим подходом к анализу речи, в том числе и детской. Благодаря данным, полученным лингвисгикой, можно достаточно полно судить о языковом своеобразии письменной речи. Письменная речь, в отличие от устной, имеет другую материальную основу: краску (буквы), а не движущиеся слои воздуха (звуки). С этим различием связано отсутствие в письменной речи богатых, по сравнению с устной, интонационных возможностей. В распоряжении письменной речи находятся только знаки пунктуации, которые основаны на передаче синтаксической структуры фразы. Поэтому в письменной речи интонация подсказывается расположением слов, учетом их смысла, использованием частиц. Интонация прозы, как правило, не ритмизована, как устная речь, но однотипна: слово с логическим ударением находится в конце предложения. Лексика письменной речи находится в строгом соответствии с используемым стилем и характеризуется относительным лексическим богатством, по сравнению с устной рсчыо. При непосредственном общении при помощи устной речи помогают жесты, мимика, указание на предмет, находящийся в поле зрения говорящих, в письменной же речи приходится пользоваться преимущественно лексическими средствами, поэтому она богата синонимами разной стилистической окраски и отличается более точным подбором лексических единиц. В письменной речи невозможно употребление слов с сиюминутным значением, когда значение одой и гой же лексической единицы меняется в зависимости от внешней ситуации, без дополнительного указания на контекст. Например: Вот петрушка! Невозможно догадаться, что человек говорит о шляпе, которая ему не идет, если это предложение написано и не сопровождается контекстом , с. Лексика речи нестатична, и в письменную речь переходит много слов из устной речи. Однако употребление слов, взятых из устной, особенно разговорной речи, на письме ограничено.