Учебное взаимодействие младших школьников как средство формирования письменной речи

Учебное взаимодействие младших школьников как средство формирования письменной речи

Автор: Мартынова, Ирина Владимировна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Москва

Количество страниц: 200 с.

Стоимость: 250 руб.

Учебное взаимодействие младших школьников как средство формирования письменной речи  Учебное взаимодействие младших школьников как средство формирования письменной речи 

Содержание.
Введение
Глава I Психологопедагогические и лингвистические основы формирования письменной речи младших школьников.
1. Письменная речь как вид речевой деятельности и ее становление у
младших школьников.
2 Лингвистическая характеристика письменных текстов, создаваемых в
начальных классах
Глава II Взаимодействие младших школьников как способ организации учебного процесса.
1 .Организация учебного взаимодействия младших школьников как психологопедагогическая проблема
2. Возможности учебного взаимодействия младших школьников при
обучении созданию письменных текстов
Глава III Обучение созданию письменных текстов с использованием учебного взаимодействия младших школьников.
1. Содержание и организация опытного обучения.
2. Результаты опытного обучения.
Заключение
Список литературы


Такой подход к изучению письменной речи стал реализовываться в с годы XX века, когда резко повысился интерес педагогической науки к проблеме активизации процесса обучения. В эти годы усилился исследовательский интерес к изучению речи школьников. В качестве самостоятельных предметов изучения выделяются словарь учащихся (М. Т. Баранов, Д. И. Кондрашенкова, О. П. М истратова, М. И. Оморокова, Ю Н. Плотникова и др. АН. Гвоздев, Е. Ф. Глебова, МЛ. Закожуриикова, П. Ф. Ивченков, А. Ю. Купалова, М. Р. Львов и др. Специально изучаются и классифицируются типичные недостагки ученических высказываний (H. H. Агалзина, В. И. Капинос, B. C. Мучник, Г. А. Фомичева, Т. А. Шаповалова и др. Н И. Жилкин, Т А. Ладыженская, В. Я. Ляудис, И. Г1. Нсгурэ, И. Е. Синица и др. Определяется круг основных умений, формирование которых необходимо для целенаправленного развития связной речи (Т. А. Ладыженская, В. И. Капинос, М. С. Соловейчик и др. Экспериментально проверяется эффективность различных приемов подготовки изложений и сочинений. Исследуется вопрос о взаимосвязи между изложениями и сочинениями (А. Н. Астафурова, Л. А. Латюк, В. Е. Мамушин, А. Ф. Новожилова, H. A. Пленкин, Ю. И. Равенский и др. Намечаются пути формирования письменной речи на основе теории текста (С. А. Алентикова, ЛИ. Величко, Н. И. Василькова, Т. А. Ладыженская, Л. М. Лосева, И. А. Фигуровский и др. Определяются значение и формы работы по стилистике (В. И. Капинос, КТ. Панов, Н А. Пленкин H. H. Сергеева, М. С. Соловейчик, и др. Рассмагриваются нуги активизации работы но развитию письменной речи с учетом возрастных особенностей учащихся (Н. В. Колокольцев, А. Ф. Ломизов, М. Р. Львов, Н. С. Рождественский, JI. II. Федоренко и др. Намечаются пути формирования речевых умений у детей с общим недоразвитием и нарушениями речи (Т. А. Аристова, И. Д. Емельянова, ИВ. Илларионова, JI. H. Лиходеева, ЕВ. Назарова, Н. О.С. Павлова, Т. В. Туманова, Н. К. Усольцева и др. По приведенному, далеко не полному перечню теоретических и практических вопросов, можно судить о мног ообразии проблем, связанных с изучением письменной речи. В эти годы среди данных о письменной речи школьника преобладают материалы, описывающие языковые средства (формы) отого вида речи, что объясняется традиционно лингвистическим подходом к анализу речи, в том числе и детской. Благодаря данным, полученным лингвисгикой, можно достаточно полно судить о языковом своеобразии письменной речи. Письменная речь, в отличие от устной, имеет другую материальную основу: краску (буквы), а не движущиеся слои воздуха (звуки). С этим различием связано отсутствие в письменной речи богатых, по сравнению с устной, интонационных возможностей. В распоряжении письменной речи находятся только знаки пунктуации, которые основаны на передаче синтаксической структуры фразы. Поэтому в письменной речи интонация подсказывается расположением слов, учетом их смысла, использованием частиц. Интонация прозы, как правило, не ритмизована, как устная речь, но однотипна: слово с логическим ударением находится в конце предложения. Лексика письменной речи находится в строгом соответствии с используемым стилем и характеризуется относительным лексическим богатством, по сравнению с устной рсчыо. При непосредственном общении при помощи устной речи помогают жесты, мимика, указание на предмет, находящийся в поле зрения говорящих, в письменной же речи приходится пользоваться преимущественно лексическими средствами, поэтому она богата синонимами разной стилистической окраски и отличается более точным подбором лексических единиц. В письменной речи невозможно употребление слов с сиюминутным значением, когда значение одой и гой же лексической единицы меняется в зависимости от внешней ситуации, без дополнительного указания на контекст. Например: Вот петрушка! Невозможно догадаться, что человек говорит о шляпе, которая ему не идет, если это предложение написано и не сопровождается контекстом , с. Лексика речи нестатична, и в письменную речь переходит много слов из устной речи. Однако употребление слов, взятых из устной, особенно разговорной речи, на письме ограничено.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

10.02.2018

Бесплатные авторефераты диссертаций

Дорогие друзья! Мы развиваем наш сервис и спешим сообщить, что на нашем сайте для ознакомления доступны афторефераты диссертаций. На данный ...

02.01.2018

С Новым 2018 Годом!

Поздравляем Вас с Новым 2018 Годом и наступающим Рождеством! Желаем Счастья и новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.107, запросов: 107