Теория и практика экологического образования в школьной географии Республики Польши

• Автор: Вуйтович, Божена
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 400 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Экологизация школьной географии в Польше
1.1. Развитие методики обучения географии и экологического образования в Польше.
1.2.Экологическое мышление как основа экологического образования .
1.3.Среда человека в контексте философии и онтодидактики
1 АКонцепция экологического образования в школьной географии .
Глава 2. Критический анализ экологического содержания учебных программ и учебников географии.
2.1 .Экологическое содержание в программах обучения географии после второй мировой войны.
2.2.Учебники географии, содержащие экологическую тематику
2.3.Структурнофункциональная модель экологического содержания учебников географии .
Глава 3. Классы экологических понятий в характеристике природного комплекса.
3.1. Классификация и ход применения экологических понятий, связанных с характеристикой атмосферы
3.2. Классификация и ход применения экологических понятий, связанных с характеристикой гидросферы
3.3. Классификация и ход применения экологических понятий,
связанных с характеристикой литосферы
3.4. Классификация и ход применения экологических понятий,
связанных с характеристикой педосферы.
Глава 4. Классы экологических понятий в характеристике биосферы
4.1. Классификация и ход применения экологического понятия лес.
4.2. Классификация и ход применения экологического понятия растения и животные.
4.3. Классификация и ход применения экологического понятия
формы охраны природы
4.4. Классификация и ход применения экологических понятий,
связанных с ландшафтом.
4.5. Классификация и ход применения экологических понятий,
связанных с характеристикой социальной сферы.
Глава 5. Методика экспериментальной части исследования.
5.1. Переменные величины, единицы и показатели эксперимента
5.2. Методы, техника и средства эксперимента
5.3. Характеристика участников эксперимента .
5.4. Содержание учебного экологического путеводителя .
5.5. Проверка эксперимента
5.6. Результаты эксперимента
5.6.1. Методика оценки эксперимента
5.6.2. Характеристика теста по степени трудности
5.6.3. Экспериментальные классы
5.6.4. Контрольные классы
5.6.5. Достижения школьников по результатам эксперимента.
5.7. Роль и значение учебного экологического путеводителя в обучении географии в условиях реформы системы образования в Республике Польше
Заключение
Литература


С этой точки зрения экоразвитие должно обеспечивать сохранение (восстановление) таких параметров природной среды, которые, способствуя предшествующим потребительским целям развития, одновременно должны обеспечивать охрану человека и важных для него экосистем от биологической деградации и уничтожения. Подобное понимание экоразвития до сих пор преобладает среди политиков, бизнесменов, экономических деятелей и технократов. От такого понимания и связанных с ним определений отличается мышление, подчеркивающее необходимость повышения «качества жизни» как цели экоразвития и указывающее на общественные обусловленности и аксиологические аспекты экоразвития. Таким же образом понимается экоразвигие в концепции «Sustainable Development», а также в программных тезисах Польского экологического клуба. Эта мысль нашла развернутое выражение на конференции в Рио-де-Жанейро в г. Новый способ мышления был направлен на дальнейшее расширение диапазона понятия экоразвития по отношению к человеческой эволюции в целом. В этой связи экоразвитие представляется таким цивилизационным развитием, которое в долгой исторической перспективе с экологической точки зрения приемлемо, в общественном отношении одобрено, а также экономически эффективно. Даже самые лучшие теоретические установки, регулирующие юридические и «идущие сверху» решения и действия, будут неэффективны, если не сформируется и не закрепится общественное понимание и одобрение экоразвития. Люди «должны хотеть» экоразвития, должны видеть в нем свой жизненный интерес и проявлять желание действовать в его направлении. С этим связана необходимость изменений навыков и образа жизни, готовность к некоторым потребительским самоограничениям и т. Это означает существование определенного диапазона параметров и прочих условий, сохранение которых необходимо для существования и развития жизни на Земле. Идея экоразвития только тогда будет осуществлена, когда эта экологическая норма станет общественным фактором, прочно войдет в сознание людей и преобразуется в интегрированное «требование для осуществления», а также сознание обязанностей, которое мы должны выполнять, если хотим нормально жить в пределах биосферы и остальных сфер земного покрова и сохранять его экологическое равновесие. Тем самым она приобретет значение моральной обязанности и поэтому - наподобие кантовского морального императива - можно ее назвать категорической моральной нормой и сформулировать в форме правила поступай так, чтобы твое действие не нарушало основных условий функционирования экосистем и жизни на Земле (7). Понимаемая таким образом норма относится не только к поступкам отдельных людей, но и в равной мере к действиям так называемых «совместных субъектов» (предприятий, учреждений, организаций), представляя собой принцип широко понимаемой социальной этики. Достижение такого состояния, когда будут учитываться экологические нормы, требует многообразных и скоординированных действий. С одной стороны необходимо формирование таких видов активности и самоорганизации людей, которые «заставят» их действовать проэкологически, с другой же стороны - здесь чрезвычайно возрастает роль экологического образования, понимаемого как формирование экологического мышления. Изданный недавно в Польше университетский учебник по обшей психологии [Т. Томашевски, ] определяет мышление следующим образом: . Благодаря мышлению человек лучше узнает действительность, создает планы, проекты, совершает открытия, формулирует оценки и выводы. Плодами мышления являются наука и техника. Этот процесс играет особенную роль в жизни человека как личности и как вида. Из дефиниции вытекает, что мышление протекает по определенным правилам, в соответствии с принятой программой переработки информации. Правила и методы мышления составляют своего рода совокупность, которая обычно определяется как некий способ мышления, стиль подхода к действительности, понимания и оценивания реальности. Каждое мышление является определенным по содержанию. Содержание характеризует область мышления как с когнитивной точки зрения (описание, анализ объяснения данного отрезка или аспекта действительности), так и с аксиологической (предположенные сознательно или вопреки воле, по привычке, или спонтанно принятые ценности и связанные с ними оценки и нормы).