Формирование системных фонетических представлений у студентов-филологов педагогических вузов : На материале британского, австралийского и американского вариантов английского языка

• Автор: Еловская, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 308 с.

СОДЕРЖАНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ФОНЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТУДЕТОВФИЛОЛОГОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ НА МАТЕРИАЛЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. Фонетические представления и иноязычная произносительная коммуникативная способность психологическое обоснование процесса обучения студентовфилологов иноязычному произношению. О формировании фонетических представлений в онтогенезе. Психологическая характеристика уровней и ступеней обучения британскому, австралийскому и американскому произношению. Методический потенциал лингвистических концепций в процессе обучения студентовфилологов особенностям произношения британского, австралийского и американского вариантов английского языка. ГЛАВА 2. Содержание обучения звуковой стороне английской речи как компонент содержания обучения иностранному языку. ГЛАВА 3. Промежуточный уровень обучения студентовфилологов особенностям произношения ЯР, вАи и в А. Формирование системных фонетических представлений на продвинутом уровне.


А., , является умение точно и правильно выражать свои намерения при общении с носителями ВЕ ЯР, АиЕ вАи и АЕ вА. Заметим, что в методике обучения иностранным языкам американскому и особенно австралийскому вариантам английского языка в целом и его фонетике в частности не уделялось должного внимания. Итак, посткоммуникативный этап характеризуется постановкой новых целей обучения иноязычному произношению для осуществления межкультурной коммуникации. При этом важную роль играет знание фонетических особенностей нормированного британского, австралийского и американского произношения. Пятый этап определенный нами как комплексный, с начала XXI века характеризуется тем, что необходимым становится обучение иностранным языкам, в том числе иноязычной фонетике, с учетом принципов преемственности, дополнительности, целостности систем языка, обучения, знаний и во взаимосвязи с другими отраслями знаний, восходящими к одному и тому же объекту изучения человеку, в котором эти знания сосуществуют как неразрывное целое. Согласно концепции Н. Бора, прежние достижения науки должны включаться в новейшие научные концепции как частный и предельный случай Бор Н. Одним из таких перспективных направлений может стать человековедение человекознание, предполагающее комплексное изучение взаимосвязанных отраслей знаний Зинченко В. П., Моргунов Е. Б., Мещеряков Б. Г., Мещерякова И. А, ТерМинасова С. Г., . Для того чтобы наглядно представить картину проведенного ретроспективного анализа обучения иноязычному произношению, обратимся к следующей таблице. XIX в. XX в. XX в. XX в. XXI в.