Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе : На примере Республики Саха (Якутия

• Автор: Егорова, Ксения Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 342 с.

1. 3. Государственный стандарт образовательной области Химия, его национальнорегиональный компонент
I.4. Родной язык как действенный фактор повышения эффективности обучения химии в национальной школе
Глава II. Теоретические основы регионализации системы школьного химического образования в условиях национальной школы
II. I. Цель и задачи общего среднего образования в условиях формирования национальнорегиональной системы
II. 2. Сущность регионализации системы школьного химического образования в условиях Республики Саха Якутия
II. 3. Цель и задачи школьного химического образования в республике в аспекте идей регионализации
II. 4. Отбор содержания национальнорегионального компонента Госстандарта химического образования
Глава III. Концепция и методическая система регионализации обучения химии в школах Республики Саха Якутия

III. I. Концепция регионализации системы химического образования в школах республики

III. 2. Методическая система обучения химии на основе идей регионализации

III. 3. Основные направления реализации содержательноцелевого аспекта регионализации химического образования в национальной школе



1 0
III. 4. Особенности процессуальнодеятельностного аспекта обучения химии в якутской школе
III. 5. Совершенствование языковой культуры учащихся в процессе обучения химии терминологический аспект
Глава IV. Профессиональнометодическая подготовка учителя как условие повышения качества обучения химии в школах республики с учетом принципа регионалыюсти
IV. 1. Состояние профессиональнометодической подготовки будущею учителя химии
IV. 2. Регионализация школьного химического образования в республике как фактор повышения профессиональной подготовки учителя химии
IV. 3 Пути и средства совершенствования профессиональнометодической подготовки учителя химии в условиях Якутского госуниверситета
Глава V. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методической системы обучения химии в школах республики
V. I. Организация педагогического эксперимента
V. 2. Влияния методики регионализации обучения химии на формирование и развитие общеучебных и предметных умений учащихся
V. 3. Совершенствование предметных знаний и развитие личности учащихся на основе реализации экспериментальной методики
V. 4. Выявление методической готовности учителя химии к реализации идеи регионализации в школах республики Заключение Литература Приложения
7
6
0
3
7
8
Введение
Актуальность


С. Сюльский осуществление преподавания основ науки на родном языке и улучшение преподавания русского языка в нерусской школе являются двумя сторонами одного вопроса, эти задачи едины и неразрывны, нельзя их противопоставлять 8, с. Таким образом, как считают многие исследователи в области образования, политика, проводимая в пользу изучения предметов на якутском языке в пределах семилетней школы, была правильной поскольку якутский народ не знал не только русской, но и якутской грамоты. Поэтому для постепенного перехода на русский язык преподавания необходимо было повсеместно обучать детей на родном материнском языке. Подтверждением тому была практика работы школы быстрее, лучше учащиеся усваивают основы науки на родном языке 8. Корснизация школ даже в то далекое время, да и сейчас, не означает ни якутизации ни руссификации существующих в республике школ. УШХ группах классах средних школ. Немаловажным фактором постепенного свертывания обучения на своем родном языке, на наш взгляд, является переход якутской письменности на новый алфавит в основе которого была кириллица, что значительно повлияло на дальнейшее формирование терминов. Те принципы, которые были разработаны деятелями языкового строительства в то время, не получили официальной кодификации, в этой связи вся терминологическая работа в республике была приостановлена. Якутская письменная литература стала ориентироваться, в основном, на термины, заимствуемые из русского языка и через его посредство. В исследовании В. И. Быгановой такой подход объясняется также и такими экстралингвистическими факторами, как массовые репрессии видных деятелей языкового строительства П. Д. Ойунский, КюндэИванов А. А. и др. В конечном итоге все эти факторы в совокупности привели к известным результатам использованию готового содержания и постепенному свертыванию обучения на родном языке. Поэтому последующая работа в Наркомпросе республики, в основном, была ориентирована только на перевод русских учебников без какоголибо выявления особенностей и возможностей преподавания учебных дисциплин на родном языке. В дальнейшем после Постановлений годов попытки связать обучение химии на родном языке с задачами воспитания и развития учащихся детально не анализировались. А использование родного языка в качестве языка преподавания основ наук как педагогическая проблема в республике больше не исследовалась и не рассматривалась. С целью подготовки специалистов со средним техническим образованием было решено создать при крупнейших промышленных объектах горнодобывающей, угольной, судостроительной, газовой промышленности специализированные средние учебные заведения и усилить в школах республики политехнический аспект подготовки учащихся. СНК Якутской АССР, специально рассмотрев данный вопрос, указал на извращение принципа политехнизма. Стало очевидным, что основы современной промышленности в полной и совершенной форме могут быть изучены только в процессе производительного труда и что такую задачу может решить такая школа, которая тесно связана с жизнью. Акцентирование на политехнический аспект обучения, по существу являлось усилением обучающего и воспитывающего компонентов социального заказа. Понятно, что для разрешения проблемы политехнизации Наркомпросу Республики необходимо было разработать адекватное содержание по всем естественнонаучным дисциплинам и создать соответствующий учебнометодический комплекс. Важно отметить, что республика в то время ещ не была готова к разработке такого содержания, так как ещ не была до конца ликвидирована неграмотность населения, отсутствовали квалифицированные кадры ученмхметодистов. Во вновь открытом Институте языка и культуры только началась разработка принципов якутской терминологии, и поэтому не было и речи о научной разработке перевода учебной литературы, анализа особенностей и возможностей преподавания предметов на якутском языке и тем более разработки нового содержания по всем учебным дисциплинам. Для того, чтобы разработать свою программу и соответствующее содержание, позволяющие реализовать задачу обучения, воспитания и развития учащихся, необходимо было иметь соответствующие кадры в различных областях науки и культуры. Все это отсутствовало в те годы.