Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования : В условиях реализации магистерской программы 540204 "Информатика в образовании"

• Автор: Гайдамак, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития информационно аналитической компетентности будущего магистра физико
математического образования
1.1. Информационноаналитическая компетентность в структуре профессиональной компетентности будущего магистра физикоматематического образования
1.2. Психологопедагогические основы информационно аналитической компетентности будущего магистра физико
математического образования
1.3. Уровневая модель развития информационноаналитической компетентности будущего магистра физикоматематического образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Методическая система развития информационноаналитической компетентности будущего магистра физико
математического образования
2.1. Учебнометодический комплекс подготовки будущих магистров физикоматематического образования на основе семантической
обработки информации
2.2. Реализация уровневой модели развития информационноаналитической компетентности в процессе обучения специальным дисциплинам магистерской подготовки
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Такими единицами образования являются компетентность и компетенции, употребляемые многими исследователями. Как показывает анализ источников , , 8, 8, 2, 8, 6, компетенция обозначает сферу приложения знаний, умения и навыки человека, в то время как компетентность представляет их интериоризованную совокупность, присвоенную в личностный опыт. Правомерно возникает вопрос о соотношении знаний, умений и навыков по отношению к компетентности. Компетенция это способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир. Знания, умения, навыки, способы деятельности в этом случае выступают как материал для выращивания самости. Знание определяется не только как информация, но как представление о мире, преломленное собственным социальнокультурным, духовным опытом индивида, представленное в виде понимания. Одновременно знание выступает как условие и основа действия если я умею делать, я знаю Б. Д. Эльконин 6. Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями, то есть при глубокой личностной заинтересованности человека в данном виде деятельности. Образовательные компетенции обусловлены личностнодеятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий 8. Хуторской предлагает отличать синонимически используемые часто понятия компетенция и компетентность для разделения общего и индивидуального 8. Компетентность рассматривают как единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов 2. Ряд исследователей представляют компетентность как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетентность в действии они называют умением В. А. Кальней и С. Е. Шишов . По мнению А. П. Тряпицыной компетентность это уровень образованности, характеризующийся способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний понятий, законов, теорий, методов науки 8, 2, 3. На основе проведенного анализа источников , , , 8, 8, 2, 3, 8, 2, 8, 6 можно сделать вывод, что под компетентностью понимают сложное интегративное качество личности, обуславливающее возможность осуществлять некоторую деятельность, причем речь идет не об отдельных знаниях или умениях и даже не о совокупности отдельных процедур деятельности, а о свойстве, позволяющему человеку осуществлять деятельность целиком. Наряду с понятием компетенциятность в научных работах рассматривается понятие ключевой компетентности. Однозначная трактовка данного понятия также еще не сложилась. Исследователи наполняют разным смыслом данную категорию и единого подхода к классификации ключевых компетентностей не существует. В процессе анализа психологопедагогической литературы нами были рассмотрены классификации В. А. Кальнея и С. Е. Шишова , Е. А. Ракитиной 0, А. П. Тряпицыной 2, Хуторского 8. Особый интерес к определению ключевых компетенций вызывает подход, представленный в докторской диссертации Е. А. Ракитиной 0. В дальнейшем изложении при определении понятий компетентность и компетенция мы придерживаемся позиции Б. И. Хасана 2, который полагает, что компетенция это то, на что претендуют, или то, что назначается как должное быть достигнутым. Компетентность это то, чего из желаемого или вмененного достиг конкретный человек, и Хуторского см. Позиции этих авторов нам близки, прежде всего, потому, что отражают, обобщают и оптимально учитывают все особенности компетентностей, выявленные многими исследователями. В Концепции модернизации образования в качестве ведущей провозглашена тенденция, обусловленная переходом к информационному обществу информатизация 9. Термин информационное общество возник во второй половине х годов XX века.