Развитие у чувашских детей дошкольного возраста навыков русской устной речи

• Автор: Бычкова, Неонила Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 276 с.

Введение
Глава . Научнопедагогические и лингводидактическне аспекты формирования у чувашских детей дошкольного возраста навыков и умений русской устной речи
1.1. Особенности развития детской речи в условиях билингвизма
1.2. Лингвистические особенности формирования у чувашских детей дошкольного возраста механизмов русской речи
1.3. Педагогические условия развития иноязычных речевых умений у детей дошкольного возраста Глава 2. Методика обучения чувашских детей дошкольного возраста разговорной речи на русском языке
2.1. Состояние обученности чувашских детей дошкольного возраста русскому языку и уровень развития у них речевых умений
2.2. Технология формирования и совершенствования у чувашских детей дошкольного возраста навыков русской устной речи в условиях активного двуязычия
2.3. Экспериментальное изучение эффективности технологии формирования у чувашских детей дошкольного возраста навыков русской
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Реформа жизнедеятельности нашего общества, основанная на принципах гуманизма и демократизма, потребовала разработки новых технологий и подходов к построению системы образования, пересмотра содержания и методов обучения и воспитания подрастающего поколения.
Со всей остротой в качестве фундаментальной проблемы формирования личности в условиях национальных образовательных учреждений встала проблема обеспечения подлинного двуязычия, которая выступает необходимой предпосылкой гармонизации межнациональных и межличностных отношений, которые в последние два десятилетия претерпели определенный кризис возросло стремление народов к защите и возрождению этикоэтнических ценностей языка, культуры, традиций, обычаев, а в области образования произошла его регионализация, основанная на национальнокультурных ценностях воспитания подрастающего поколения.
В настоящее время активно разрабатываются стратегия и тактика возрождения национальных языков, создаются необходимые условия для расшире
ния сфер их применения. Одновременно проводится большая работа по совершенствованию преподавания русского языка, как в национальной школе, так и в дошкольных образовательных учреждениях, ибо умение свободно пользоваться родным и русским языками было, и остается совершенной необходимостью для каждого члена российского многонационального общества.
Теперь перед дошкольным и школьным образованием очень остро стоит задача формирования и развития у детей и учащейся молодежи продуктивного би и полилннгвизма. С учетом современных требований к уровню владения русским языком чувашами со всей актуальностью встает и проблема формирования продуктивного русскочувашского двуязычия, под которым подразумевается свободное, безакцентнос владение билингвом вторым, русским языком, наравне с родным. Как известно, продуктивное двуязычие предполагает владение всеми разновидностями языка в совершенстве полное двуязычие, способность не только правильно понимать чужую речь, но и свободно продуцировать ее активное двуязычие, самостоятельное функционирование в речевом созна
нии билингва двух языков, исключающее интерференцию между ними чистое двуязычие.
Актуальность


Идея комплементарности реализуется на всех уровнях этой иерархии и во взаимодополнительности приема и выдачи сообщения, и в механизмах, связанных с функционированием каждого из этих звеньев общения, а именно осмысления через анализ и синтез, памяти через взаимодействие долговременной и кратковременной памяти, упреждающего синтеза опережающего отражения. Основной операционный механизм определяется Н. И. Жинкиным 5, с. Он называет в своих работах также ряд других механизмов, которые могут быть отнесены к разным уровням указанной выше иерархии, а также к еще более сложным представлениям о языке. Концепция Н. И. Жинкина легла в основу многих теоретических и экспериментальных исследований, однако нам представляется наиболее интересным остановиться на работах И. А. Зимней 4. В связи с первой фазой речевой деятельности рассматривается механизм мотивации, который трактуется как исходный. И.А. Зимняя 4, с. При этом смысловое восприятие детально анализируется в качестве психологического механизма речевой деятельности слушания, которое характеризуется со стороны осмысленности восприятия, его дискретности и обусловленности прошлым опытом человека, опережающего характера восприятия и его зависимости от закономерностей функционирования памяти. В ее работах затрагивается и механизм перекодировки, выделяются операционные механизмы, и смыслорегулирующие механизмы акцентного членения, эквивалентных замен. При подробном рассмотрении механизма осмысления она говорит об установлении смысловых связей разной меры опосредования в условиях обучения говорению на неродном языке, в том числе об уровне межпонятийной связи, об обработке механизма установления основных и дополнительных смысловых . Значительное внимание сю уделяется также механизму контроля. Механизмы речемыслительной деятельности обсуждаются и в разных публикациях Л. Л. Леонтьева 5. Особенно подробно он рассматривает механизмы производства речи. Обратим внимание на различение Леонтьевым механизма осуществления деятельности и механизма контроля над эппш осуществлением, а также на неоднократно рассмотренные им механизмы взаимозамены слов, поиска слов на основе трех групп критериев ассоциативных характеристик слов, их звукового облика и их субъективной вероятностной характеристики. Е.М. Верещагин , с. Динамический аспект речевых механизмов есть сам процесс речи. Важнейшим компонентом речевых предпосылок и вообще речевого механизма в целом автор считает умения. Однако ни в описании двуязычия, ни в объяснении деятельности психических механизмов он не затрагивает вопросов активности личности как субъекта языковой деятельности. Аспект активности личности подчеркивается теми авторами, которые объясняют двуязычие на основе теории установки, выдвинутой Д. Н. Узнадзе 3, с. Психологические механизмы двуязычия и психологическую природу речевой деятельности широко исследует на основе теории установки и А. А. Алхазашвили 5, с. Говоря о двуязычии, А. А. Алхазашвили больше всего внимания уделяет основным факторам образования установки потребности и ситуации, их взаимодействию и влиянию на индивида в выборе того или иного языка в двуязычном обществе. По определению А. А. Алхазашвили, потребность это нарушение равновесия между состоянием организма и условиями среды. В сознании индивида она отражается как затяжка в состоянии этого равновесия. Потребность в общении удовлетворяется посредством речевой деятельности. Под речевой ситуацией автор понимает такую ситуацию, которую создают говорящий и слушающий как активные участники двустороннего общения. Присутствие слушающего лица в конкретной ситуации, в которой развивается поведение субъекта, определяет специфику включения речевых действий в структуру поведения. Для того чтобы речевые действия включались в структуру поведения индивида при возникновении соответствующей потребности, возможностей и условий среды, необходимо нечто, способное соединить эти факторы в личности как в конкретной целостности. Это нечто проявляется в организме как определенное динамическое состояние, дающее импульс поведенческой деятельности в определенном направлении. Такое динамическое соединение установка и составляет основу включения соответствующих действий в конкретный поведенческий акт.